教材解读
【单元解读】
本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会中华优秀传统文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。
本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作者是如何根据要表达的主要意思，把主要部分写详细的，教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。本单元的课文安排得恰当，中心突出，为学生提供了很好的学习范例，课后习题引导学生把握详略安排及其效果，学习作者是如何详写主要部分的。“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。这样的编排体现了单元整体性。
本单元的习作话题是“家乡的风俗”。该内容紧密结合本单元的人文主题，引导学生探寻自己身边的民风民俗。习作要求是“注意抓住重点，写出特点”，要求学生根据自己的表达需要确定习作的重点内容，体现了从阅读到表达的有序过渡。
【文本解读】
本文是一篇融知识性、人文性与趣味性为一体的民俗散文，主要介绍了藏戏的起源和特色。文章采用总分总的结构形式，分四个部分来写：第一部分是课文第1、2、3自然段，作者以三个连续的反问句开篇，既很好地抓住了读者的阅读心理和兴趣，又概括地点出了藏戏表演的三大特色。第二部分写了藏戏的诞生过程，着重讲述了西藏僧人唐东杰布成为藏戏开山鼻祖的传奇故事。这段传奇故事，使读者能够了解藏戏的起源，体会藏戏所具有的浓厚的民俗文化。第三部分回应课文开头，具体介绍了藏戏的三大特色：戴着面具演出、不同颜色的面具代表人物的不同身份；演出没有舞台，以雪山江河和草原大地作背景；情节可以任意拖延，唱腔和舞蹈动作可以随意发挥，一部戏可以演出三五天。这个部分，作者又将重点放在面具的介绍上，因为面具是藏戏最具辨识度的特色，是其他戏曲表演中所没有的。课文第四部分用一句话总结全文，强调藏戏是以“师传身授”的方式进行传承和发展的。
全文脉络清晰，结构完整，重点突出，语言朴实而风趣，充满着浓浓的民俗风情和文化气息。在本单元中，这是最后一篇课文，也是一篇略读课文，较好地承载和体现了本单元的人文主题和语文要素。
设计理念与教学目标
【设计理念】
1.紧扣单元要素，构建读写闭环。立足“分清内容主次，体会详写要点”的语文要素，以“设计藏戏名片”为核心任务，串联阅读感知、信息提炼、表达运用等环节，呼应单元“家乡的风俗”习作要求，实现从阅读输入到表达输出的有序衔接。
2.聚焦文本特质，深化语言实践。针对民俗散文的文体特点，通过“概括诞生过程”“辨析特色详略”“解读面具内涵”等具体活动，引导学生在语言实践中把握文本结构，体会表达技巧，落实“学语文、用语文”的课改理念。
3.浸润文化内涵，落实素养目标。以藏戏文化为载体，通过图片、视频、名片设计等多元形式，让学生在了解戏曲特色的同时，感受中华传统文化的博大精深，兼顾语言建构、思维发展与文化传承，契合单元人文主题与核心素养要求。
【教学目标】
1.默读课文，了解藏戏的起源，能概括藏戏的三大特点，体会课文开头的表达效果。
2.能分辨课文内容的主次和详略，重点体会藏戏带着面具演出的特点，感受藏戏所体现的文化内涵，为藏戏设计一张简单的名片。
教学过程
◎导入 一组图片，引出藏戏
1.上学期，我们学过课文《京剧趣谈》，对京剧有所了解。其实，我国的戏曲种类非常多，下面我们来看一组图片，你能猜出这是什么剧种吗？
图片先后呈现京剧、越剧、川剧、黄梅戏、豫剧、藏戏。
2.这节课，我们来了解我国藏族地区特有的一种戏曲——藏戏。
揭示课题，了解作者：马晨明曾任《金融时报》《人民日报》记者。山东菏泽人。早年援藏。主要作品是《西藏采访笔记》。
设计意图：衔接已学《京剧趣谈》，借助多剧种图片对比，自然引出藏戏，既激活学生戏曲知识储备，又通过视觉冲击激发探究兴趣，同时简要介绍作者背景，为文本学习铺垫认知基础。
◎活动一 检查预习，整体感知
1.课文大家预习过了吗？课文中的这些词语，谁来读一读？
琼楼玉宇 师传身授 优哉游哉
许下宏愿 为民造福 行善积德
雪域高原 开山鼻祖 两面三刀
青面獠牙 朴实敦厚 别无所求
指名认读，相机正音。
交流不理解的词语，重点理解“开山鼻祖”和“两面三刀”。
2. 不同的戏曲，有不同的特色。如果依据课文为藏戏设计一张宣传名片，你觉得至少应该包含哪几个栏目？请快速默读课文，想一想。
交流，预设：至少应介绍藏戏是如何诞生的、藏戏有什么特色。
设计意图：通过词语认读、释义巩固基础，以“设计藏戏名片”为导向提问，引导学生快速梳理文本核心内容，培养整体感知能力，为后续精读细化目标、明确方向。
◎活动二 细读课文，了解藏戏诞生
1.藏戏是怎么诞生的呢，谁来像个解说员一样，读读课文的有关段落？
读后交流：唐东杰布这位藏戏的开山鼻祖，最令你感动的是他的什么品质？
预设：一是积德行善，为民造福；二是坚持不懈，做成大事。
2.如果要在藏戏名片上介绍藏戏的诞生过程，我们不能原文照抄是吧？因为篇幅有限。那么，你能不能把藏戏的诞生过程浓缩成100字左右呢？
3.在课堂学习单上概述藏戏的诞生过程。写后交流反馈。
参考：雅鲁藏布江咆哮的江水给百姓带来灾难。年轻的僧人唐东杰布立下宏愿，发誓要在雅鲁藏布江上架桥。他认识了能歌善舞的七兄妹，组成西藏第一个藏戏班子，用歌舞说唱的形式，劝人积德行善，共同修桥。经过坚持不懈的努力，唐东杰布在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，他也成了藏戏的开山鼻祖。
设计意图：以“解说员”朗读、浓缩文字等形式，引导学生提取关键信息，体会人物品质，既落实文本解读要求，又训练概括表达能力，契合“读写结合”的编排思路。
◎活动三 研读课文，体会藏戏特色
1.我们在藏戏名片上要着重介绍的第二个内容，就是藏戏的特色。那么，藏戏有哪几个特色呢？课文哪个部分，可以帮助我们快速而又准确地概括出来？
聚焦课文开头三个自然段：
世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？
世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？
世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？
概括出藏戏的三大特色：
（1）戴着面具演出；（2）没有舞台；（3）一部戏可以演出三五天。
2.课文哪些自然段具体介绍了藏戏的这三大特色？（8-17自然段）既然课文后面已经具体介绍了藏戏的三大特色，那么开头这三个自然段、这三句话，是否可以删掉呢？
交流，讨论，引导明确：运用排比和反问，突出了藏戏的三大特色，能够激发读者了解藏戏的兴趣，表达了作者喜爱藏戏的思想感情。
读一读这三句话，体会表达效果。
3.细读课文8-17自然段，想一想，课文介绍藏戏的三大特色时，有没有主次，重点介绍的又是哪个特点呢？为什么这样介绍？
交流，反馈：重点介绍的是藏戏的面具，7、8、9、10、11、13、15自然段，都是介绍藏戏的面具。戴着面具演出是藏戏最鲜明的特色，也是读者最感兴趣的地方。
4.出示一组面具图片，猜猜哪个可能是饰演唐东杰布的面具？依据是什么？
5.再出示一组面具图片，根据课文的信息，连一连。
6.出示一组说法，根据课文信息判断这样的说法是否正确。
藏戏表演不需要舞台、灯光、道具和乐器，只要有观众就行。
藏戏面具通过讽刺和夸张的手法来突出剧中人物的性格。
藏戏表演可以随心所欲，可以随意发挥，可以不断重复。
设计意图：从开篇反问句切入，聚焦三大特色，通过详略辨析、图片连线、说法判断等活动，突出面具这一核心特色，让学生在互动中体会作者表达技巧，深化对文本的理解。
◎活动四 观看视频，布置任务
1.看来大家对藏戏的表演特色已经有所了解。是不是想看看藏戏表演呢？老师找来了一段视频，我们来欣赏欣赏。播放短视频。
2.布置课后作业：动手设计制作一张藏戏名片吧，可以小组合作完成。
3.结课：藏戏是我国西藏地区特有的一个剧种，体现了藏族的文化特点。西藏不仅有藏戏，还有雪域高原，有世界屋脊珠穆朗玛峰；西藏有世界上海拔最高的古代宫殿布达拉宫；西藏有纪念文成公主的大昭寺；西藏还有味道独特的酥油茶哦……同学们有机会，可以到西藏去看一看，感受那里的大美风光，感受那里的独特习俗。
设计意图：用视频直观呈现藏戏表演，弥补文本抽象不足，强化认知体验；以“小组合作设计名片”为课后任务，巩固所学知识，延伸文化探究，实现课堂学习与实践运用的结合。
