教材解读
【单元解读】
（一）单元主题与课文编排
本单元以“童年往事”为核心主题，精选四篇课文，引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味对童年的深刻记忆，体会其中蕴含的浓浓情意，并关注自身正在经历的童年生活。各课文具体编排如下：
《古诗三首》：收录《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》《村晚》三首古诗，均聚焦古代儿童生活，勾勒出古朴纯真的童年图景。
《祖父的园子》：以回忆视角，展现“我”在园子里无拘无束、自由惬意的童年时光。
《月是故乡明》：通过描写童年时期在故乡的快乐往事，抒发成年后对童年与故乡的深切怀念。
《梅花魂》：结合童年经历，讲述外祖父的相关故事，传递出外祖父对祖国的深切思念。
（二）单元语文要素：体会课文表达的思想感情
1.要素衔接与目标定位。本单元语文要素为“体会课文表达的思想感情”，具有明确的衔接性与递进性。在此之前，教材已先后安排“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等要素，学生已具备基础的体会方法。本单元核心目标是引导学生运用已掌握的方法，主动体会课文表达的思想感情。
2.要素落实路径。四篇课文采用不同的思想感情表达方法，课后题与学习提示同步跟进引导，助力要素落实：《祖父的园子》：将情感蕴含于园中花、虫子、鸟儿等具体事物的描写中，借具象事物承载自由快乐的童年情感。《月是故乡明》：通过典型事例的叙述与直抒胸臆的语句相结合，强化作者的思乡之情。《梅花魂》：依托具体事例与细节描写，含蓄传递外祖父对祖国的思念之情。此外，配套设计进一步深化要素理解：《祖父的园子》课后“阅读链接”补充整本书结尾，帮助学生更深入体会情感、丰富阅读体验；“交流平台”引导学生梳理总结体会思想感情的阅读经验；“词句段运用”第二题通过“体会语句强烈感情+仿写”的练习，实现从理解到运用的转化。
（三）单元习作要求：把一件事的重点部分写具体
1.习作话题与主题关联。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，既呼应了对“童年”的关注，又引导学生聚焦自身成长历程，实现从“了解他人童年”到“审视自我成长”的过渡。
2.习作核心要求与读写结合。本单元习作核心要求为：写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，重点将受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，并表达自己的真情实感。这一要求与单元阅读要素形成紧密的读写结合：阅读环节引导学生体会作者如何通过具体内容传递情感，习作环节则要求学生借鉴相关方法，用具体描写表达自身成长中的真切感受，实现“读”的方法向“写”的迁移。
【文本解读】
略读课文《月是故乡明》是季羡林的一篇抒情散文。作者以“月”为线索，回忆了故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。
全文有七个自然段，紧扣文题，分为三部分，首尾呼应，构思精巧，感情层层深入。第一部分（第1自然段），将故乡和月亮联系在一起，引出“月是故乡明”的主题。第二部分（第2至6自然段），写了月下故乡的山、水，以及离开故乡后在各地看到的月亮。这是全文的主体部分，分为两个层次。第一层（2-4自然段）从古代诗文中的月说起，回忆故乡的童年生活，描绘了场院上数星星、古柳下点篝火摇知了、水坑边望明月等美好的画面。第二层（5-6自然段）写了离开故乡后在各地望月的经历，以各地美丽的月景，以他乡的“大月亮”对比衬托出故乡的“小月亮”，表达了“月是故乡明”的思乡之情。“小月亮”的称呼，凝聚的是作者对故乡和童年的深情。第三部分（第7自然段），抒发了强烈的思乡之情。
课文中不仅引用了许多古代诗文，也有许多古雅的用词，显示了高度的文化品位。课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情，能够引起读者的共鸣。
设计理念与教学目标
【设计理念】
本教案紧扣略读课文教学特质与单元“家国情怀·思乡情愫”编写主题，以“月”为核心线索，立足文本精巧结构与情感脉络，构建“感知—欣赏—体悟—拓展”的教学路径，精准落实新课改理念。
1.聚焦文本解读，紧扣“首尾呼应、层层递进”的结构特点，梳理“诗中月—故乡月—他乡月”的内容脉络，既突出略读课文“粗知大意、体悟情感”的要求，又深挖“小月亮”背后的文化意蕴与情感内核。
2.锚定核心目标，兼顾语言基础与情感体验，通过识字积累、画面想象、对比感悟等活动，突破“体会思乡情”的重难点，实现“工具性与人文性”的统一。
3.践行学生主体理念，设计“自主梳理—合作交流—沉浸式感悟”的学习任务，引导学生在文本研读中积累语言、涵养情感；同时链接古典诗文与生活体验，拓宽文化视野，传承中国人“以月寄情”的文化传统。
【教学目标】
1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。
2.能梳理课文写到的各种不同的月，想象画面欣赏作者描绘的不同月景，对比作者对故乡月和他乡月的不同感受，体会“月是故乡明”所寄托的思想情。（重点难点）
3.搜集思乡的古诗，感受中国人的乡心与乡愁。
教学过程
◎导入 揭示课题，检查预习
1.自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。这节课，我们来学习课文《月是故乡明》。板书课题。
这个课题，其实是作者引用了唐代大诗人杜甫的诗句：
露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫 《月夜忆舍弟》
“月是故乡明”，你觉得这样的诗句表达了诗人怎样的情感？你能读出这种感觉吗？
2.这篇课文的作者，也是一位非常了不起的人物。
课件出示介绍：季羡林（1911－2009），山东聊城人，中国现当代著名语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家和教育家，北京大学终身教授。早年留学国外，掌握了英文、法文、德文、俄文、梵文、巴利文、吐火罗文等多种语言文字。著有《季羡林文集》24卷。
指名读一读，说说季羡林怎么了不起。
3.检查预习，认读课文中的生字词、多音字，注意读准字音。
徘徊 篝火 萌动 瑞士 莱芒湖 点缀
三潭印月 烟波浩渺 晶莹澄澈 风光旖旎
无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 燕园胜地
设计意图：以杜甫诗句破题，既关联单元思乡主题，又激发学生情感共鸣；简介季羡林先生成就，奠定文本文化基调；通过生字词认读，夯实基础，为后续文本研读扫清障碍，实现温故知新、情境铺垫的双重目标。
◎学习任务一 整体感知，梳理各种月
月是故乡明。请快速浏览课文，找一找，课文哪些自然段作者是在写故乡的月亮？除了写故乡的月亮，课文还写到了什么地方的月亮？
交流明确，相机板书：
诗中月（第2自然段）
故乡月（第3、4自然段）
他乡月（第5、6自然段）
设计意图：设计快速浏览找“月”的任务，引导学生自主梳理文本核心内容，厘清“诗中月、故乡月、他乡月”的呈现段落，培养整体感知与信息筛选能力，为后续聚焦对比、体悟情感搭建逻辑框架。
◎学习任务二 想象画面，欣赏月下景
1.想象画面，欣赏诗中月。
作者在文中首先写的是诗中月。出示课文第2自然段，找一找，作者提到了哪些诗中月。
交流，课件出示：
山高月小
三潭印月
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
2.引导欣赏以上三个画面。
山高月小——出自苏轼《后赤壁赋》
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间——出自苏轼《前赤壁赋》
你仿佛看到了怎样的画面？请用一个词语来形容一下这个画面。
交流，预设：天上一轮明月，明月之下是高山的映衬，（出示图片）这是一幅美丽而壮阔的画面。
三潭印月——
这是杭州西湖十景之一，是杭州美景的一张名片。（出示图片）西湖中的这三个石塔，每个石塔中有5个小孔，中秋时若在塔内点燃灯火，每个小孔透出的灯光会形成一个月亮影像，三个石塔共15个月亮影像；再加上天空中的一个月亮，就有16个。同时湖中还有16个月亮的倒影总共可以看到 32个月亮。是不是非常奇妙？
3.想象画面，欣赏故乡月。
那么，作者笔下的故乡月，又是怎样的呢？
课件出示语句：
至于水，我故乡的小村子却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有一点儿烟波浩渺之势。
到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。
齐读这两段话，然后指名交流：作者故乡的月亮美吗？请抓住有画面感的词句说一说。
引导学生抓住“烟波浩渺”“清光四溢”“相映成趣”“诗兴萌动”“晶莹澄澈”等词语说出自己的感受。
交流之后，再次朗读这两段话，读出画面感。
4.想象画面，欣赏他乡月。
过渡，出示语段：我在故乡只待了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回济南待了一年，然后在欧洲住了近十一年，又回到北京，到现在已经四十多年了。在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。
作者在他乡又看到了怎样的月亮呢？
（1）呈读第5自然段中的语句，欣赏异国他乡的月亮。
在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。
异国他乡的月亮美不美？从哪个词语可以看出来？相机理解“美妙绝伦”的意思：非常美妙，没有可以比得上的。
为什么说这些异国他乡的月亮是美妙绝伦的呢？出示图片，相机引导理解“风光旖旎”“无边无垠”“碧波万顷”“巍峨雄奇”等词语，想象这些词语所描写的画面。
（2）呈读第6自然段中的语句，欣赏朗润园的月景。
每逢望夜（望夜：农历十五的夜晚），一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。
朗润园的月色美妙吗？出示图片，引导学生抓住“一轮当空”“一碧数顷”“荷香远溢”“宿鸟幽鸣”“赏月胜地”等词语说感受。
带着感受朗读，读出这样的画面。
设计意图：分层次引导学生品味不同月景，结合诗文出处、图片辅助与关键词赏析，让“诗中月的壮阔、故乡月的澄澈、他乡月的美妙”可视化，既积累古雅词汇与经典诗文，又强化“画面感”的语文要素训练。
◎学习任务三 体会情感，月是故乡明
1.设疑：无论是诗中月、故乡月，还是他乡月，都是那样的美妙！可是，我们看课文的题目——月是故乡明！诗中月、他乡月，真的没有故乡的月亮那么明亮吗？作者为什么会有这样的感受呢？
交流，相机出示课文开头和结尾：
每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
2.你还从课文哪些语句中，体会到作者更爱故乡的月亮？请再次默读课文，画出文中有关的语句，体会体会。
交流，引导体会：
这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。
交流体会，引导抓住“应该说”“立刻就会想到”“无论如何比不上”等词语体会作者对家乡月亮的喜爱之情。
每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
交流体会，引导抓住“不能不说”“然而”“仍然”等词语体会作者对家乡月亮的喜爱之情。
3.“我”为什么如此念念不忘故乡那个小月亮呢？请再次品味课文第3、4自然段，想一想：“我”小时候在故乡做过哪些事情？从这些事情中，你能不能找到答案。
交流，分享。引导概括“我”做过的事情：
事情一：躺在场院上数星星（板书：数星星）
事情二：古柳下点篝火摇知了（板书：摇知了）
事情三：赏明月诗兴萌动（板书：赏明月）
事情四：睡觉梦见明月（板书：梦明月）
交流，分享。说说这些事情给“我”的童年带来了什么？（快乐的感觉、有趣的经历、美好的童年记忆）
4. 小结：其实，无论是诗中月、他乡月还是故乡月，都是同一个月亮，“月是故乡明”，表达的是一种怎样的情感？
交流，板书：思念故乡·怀念童年
月是故乡明！作者却用了大量的文字来写诗中月和他乡月，这又是运用了什么写法？
交流，板书：对比衬托
设计意图：以设疑引发思辨，通过抓取“无论如何比不上”“仍然”等关键词，结合童年趣事回顾，引导学生在对比中理解“月是故乡明”的情感本质；点出“对比衬托”写法，实现“情感体悟与表达方法习得”的同步达成，突破教学重难点。
◎课后作业 拓展学习，搜集思乡诗
1.对故乡的思念，也就是乡愁，是人们普遍都有的情感。自古以来，有许许多多的诗人抒发过这样的情感。你读过哪些思乡的古诗呢？口头回顾交流。
2.课后作业，在学习单上搜集摘抄一组思乡的古诗。
设计意图：通过搜集摘抄思乡古诗，拓宽文化积累渠道，让学生在经典诗文浸润中深化“乡心乡愁”的文化认知，实现“文本学习—文化传承”的衔接。
