教材解读
【单元解读】
本单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。《古诗词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。《三月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一起，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。
本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，提示了学生阅读课文体会情感的方法，“初步”强调了教师教学时应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素，本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”提供了支架：《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。
本单元的习作要求是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，安排了“我的乐园”这一习作内容，旨在引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。这一习作要求跟本单元语文要素相互联系。从内容看，本单元课文从“乡村生活”的角度丰富了学生的认识和感受；从表达看，阅读课文时抓关键语句初步体会思想感情，为习作时如何表达感受提供了可参考的范例。
【文本解读】
《天窗》是茅盾写的一篇回忆性散文。课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子在雨天和夜晚，不得不待在地洞似的屋子里时，透过小小的天窗获得想象的乐趣和心灵的慰藉。
课文共有8个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1-3自然段）简要介绍天窗的位置、形状和作用。第二部分（第4-7自然段）写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被逼上床“休息”时，通过天窗想象外面精彩有趣的世界，获得心灵的慰藉。第三部分（第8自然段）是作者对孩子的赞美，拥有想象力的孩子们，心灵是自由的，他们能够超越现实生活，天马行空，看到“更真切，更阔达，更复杂，更确实”的世界。
本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这篇散文的关键语句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个片段。但是“唯一的慰藉”对孩子来说是抽象的，所以作者又选取了两个具体的情境展开写：一是下阵雨时天窗带给孩子们的乐趣；一是夜晚时天窗带给孩子们的乐趣。小小的天窗，带给孩子们无限的遐想，满足了孩子们探寻世界的好奇心，让孩子们体验到了心灵的自由与放纵。所以说，“小小的天窗”是孩子们“唯一的慰藉”。
课文想象奇特，语言生动，充满童趣。比如，写阵雨来时的场景，“顶喜欢”“仰着脸”等词语写出了孩子们的活泼与好奇；雨脚“卜落卜落”，闪电“一瞥”，好像有人的情态；“扫荡”写出了孩子们想象中的风雨的猛厉样子；“锐利”一词写出了孩子们想象的丰富，想象时的紧张、刺激。再如，写被迫“休息”时，抓住“偷偷地、伸出头、扬起脸”等神态动作，形象地写出了孩子们的淘气、可爱。写孩子们看天窗时，想象更加丰富多彩：“一粒星”联想到无数的星，“一朵云”联想到无数“山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，等等。此时小小的天窗，简直就是一个万花筒，让孩子们产生无限的遐想，看见了、听到了一个丰富多彩的大世界。课文以第二人称“你”来写，增强了阅读的代入感。更能引发读者的共鸣，课文只写了两种典型场景下的小天窗、大世界，站在写作的角度来看，内容已经足够了，站在阅读的角度来看，则为读者留下了一片广阔的天地。孩子们还可能在什么时候，透过小小的天窗，看见一个怎样的大大的世界呢？
设计理念与教学目标
【设计理念】
1.紧扣单元要素，聚焦核心支点。以“抓住关键语句，初步体会思想感情”为锚点，紧扣“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一核心句，串联“看到—想到”的逻辑脉络，通过思维导图、情境品读等方式，让要素落实有路径、有支架。
2.立足文本特质，品味语言魅力。贴合散文“想象奇特、语言生动”的特点，聚焦“由实到虚”的表达逻辑，通过抓关键词、情境朗读、拓展想象等，让学生在品味童趣语言的同时，感受想象与慰藉的关联，深化文本理解。
3.搭建读写桥梁，落实运用目标。依托课文典型段落结构，提供生活化情境支架，引导学生迁移“由实及虚”的想象方法与句式，实现“读—品—仿”的闭环，呼应单元“表达感受”的习作要求，提升语言运用能力。
4.兼顾人文内涵，分层解读文本。从儿童视角体会童趣慰藉，再补充写作背景感悟作者心灵寄托，由浅入深、由表及里，让文本解读既有温度又有深度，兼顾语文工具性与人文性。
【学习目标】
1.识记“慰、藉”两个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，积累“慰藉、扫荡、锐利、奇幻”等12个词语。
2.默读课文，能抓住课文的关键句，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，初步体会课文表达的思想感情。
3.能有感情地朗读课文，品味描写生动的词句，体会天窗带给孩子们的快乐。
4.能仿照课文第4、5或6、7自然段的结构和句式，展开想象写两段话。
教学过程
第一课时
◎任务一 听读课文，识字学词
1.揭示课题：天窗
2.了解作者：茅盾（1896—1981年），原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡人，中国现代著名作家。代表作有小说《子夜》《春蚕》等。 1981年，茅盾去世前将稿费捐出设立了“茅盾文学奖”，这是我国长篇小说创作的最高奖。
了解“茅盾”笔名的来历：沈雁冰的笔名有98个，“茅盾”是他最常用的笔名。这个笔名的来历有一个小故事。1927年，大革命失败，沈雁冰隐居上海，创作了小说《幻灭》。小说完成后开始投稿，可许多的报社却不敢登他的文章，这使得他内心十分矛盾，于是他在手稿上署名“矛盾”。稿子最后交给了《小说月报》的编辑叶圣陶。叶圣陶认为小说写得很好，但是“矛盾”这个笔名不像一个人的名字，就自作主张在“矛”字上加了一个草字头，改作“茅盾”。沈雁冰对这个改动也很满意，以后就一直以此为笔名了。
3.听读课文，整体感知。
4.学习生字词“慰藉”
（1）读准字音；
（2）通过找近义词理解意思；
（3）识记字形，拓展比较“尉”“慰”“蔚”；“藉”“籍”。
2.认识多音字“卜”
卜落卜落 卜算子 占卜 未卜先知
3.读一组短语，渗透“的、地、得”的用法
奇幻的云彩 灰色的蝙蝠 会唱歌的夜莺 霸气十足的猫头鹰
猛厉地扫荡
黑得像地洞似的
设计意图：通过听读感知课文整体氛围，聚焦“慰藉”等重点字词，区分形近字、多音字，渗透“的、地、得”用法。既夯实字词基础，又为学生理解文本关键概念、顺畅阅读扫清障碍，体现“字不离词、词不离境”的识字教学原则。
◎任务二 提取信息，认识天窗
1.什么是天窗？能用课文中的语句来介绍一下吗？
交流反馈，出示课文第3自然段。
2.天窗有什么作用呢？
引导联系课文第1、2自然段明确：天窗的作用主要是用来给屋子采光的。
3.大人们开天窗是为了采光。对孩子们来说，这天窗又有什么作用呢？
引导学生浏览课文，找到课文的关键句：
◇这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
◇这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
指名朗读句子，理解什么叫“慰藉”。
交流，明确：慰藉就是安慰的意思，是安慰的书面语。
设计意图：引导学生用文本语句定义天窗、明确其采光作用，聚焦核心关键句“唯一的慰藉”，解析“慰藉”的含义。帮助学生建立对文本核心对象与核心情感的初步认知，梳理课文基本脉络，为深层解读铺垫。
◎任务三 梳理内容，初感天窗
为什么说小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”呢？他们透过天窗看到了什么？想到了什么？
1.学生借助学习单上的思维导图，梳理两次“看到”和“想象到”的内容。
2.交流反馈梳理的内容：
（1）夏天阵雨时，看到雨脚、闪电，他们想到了雨、风、雷、电猛厉地扫荡这世界，它们的威力比露天感受到的大十倍百倍。
（2）晚上被逼休息时，看到一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数奇幻的云彩；看到掠过的一条黑影，想象到灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰……
设计意图：借助思维导图梳理“看到”与“想象到”的对应关系，直观呈现天窗带给孩子的乐趣。让学生在自主梳理中初步理解“慰藉”的成因，落实“整体感知课文内容”的目标，培养信息整合能力。
◎课堂练习 指导写字，听写词语
1.出示写字表，指导观察并交流难写易错的字，如“慰藉”“鹰”“霸”等。
2.听写词语，当堂反馈订正。
慰藉 锐利 沙滩 帐子
闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰
第二课时
◎任务四 品味语言，体验天窗
小小的天窗，为什么能成为孩子们唯一的慰藉呢？它究竟有着怎样的魔力呢？让我们继续走进课文，品味语言文字，体会作者所描写的场景。
（一）品读体会场景一
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
1.被关在屋里的时候，孩子们的心情是怎样的？
引导抓住“顶喜欢”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里”等词句，体会孩子们的沮丧、压抑、渴望自由、想要看见屋子外面的世界……
2.而此时此刻，唯一能够帮助孩子们实现这些愿望的是——那个小小的天窗！
引读：从那小小的玻璃，你会看见……，你会看见……；你想象到……，你想象……小小的天窗会使你的想象锐利起来！
3.小小的天窗会使你的想象锐利起来！“想象锐利起来”是什么意思呢？你从哪些词句中感受到了孩子们的想象“锐利起来”了？
交流，明确：“想象锐利起来”，指的是想象十分丰富、十分敏锐。从“这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”“它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍”可以感受到。
出示动图，再次朗读这段话，感受孩子们的想象。
4.原来，小小的天窗能成为孩子们“唯一的慰藉”，其实凭借的是孩子们——锐利的想象啊！让我们带着这样的体会，再次有感情地朗读这段话。
过渡：不只是下雨天被关在屋子里的时候，晴天的晚上被逼上床“休息”的时候，小小的天窗也是孩子们唯一的慰藉呢！
（二）品读体会场景二
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
1.当孩子们被逼着上床“休息”的时候，心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？
引导学生抓住“忘不了”“偷偷地从帐子里伸出头来”“仰起了脸”等词句体会到孩子们此时恋恋不舍的、无聊的心情。
2.此时此刻，小小的天窗又是怎样慰藉孩子们的呢？
引读：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到……；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是……，也许是……，也许是……
从那小玻璃上面掠过的一条黑影，除了想象到可能是灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰，还可能会想象到什么呢？
交流，拓展想象，比如：还可能是一只淘气的猫、一只狡猾的狐狸、一只硕大的老鼠……
3.作者这样说：活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。这里的“无”和“虚”指的是什么？（透过天窗看到的事物）“有”和“实”指的又是什么呢？（想象到的那些景象和事物）
4.小小的天窗，给孩子们带来多么奇妙的想象啊！让我们带着这样的体会，再次有感情地朗读这段话。
设计意图：聚焦雨中和夜晚两个核心场景，通过抓关键词、情境朗读、拓展想象，体会孩子的压抑与天窗带来的慰藉。引导学生品味生动语言与想象的关联，深入落实“抓住关键语句体会思想感情”的单元要素，感受文本语言魅力。
◎任务五 仿写片段，想象天窗
1.课文只写了两种场景，一个是夏天阵雨来了时，一个是晚上被逼上床休息时，孩子们通过天窗想象外面的世界，获得了心灵的慰藉。其实，生活中还有很多时候，孩子们可以通过这个小小的天窗来获得心灵的慰藉呢。
2.出示情境：
有时候，屋外寒风呼呼，你只能待在黑得像地洞似的屋子里，……
有时候，你受了满肚子的委屈，独自躲在黑暗的屋子里偷偷哭泣……
有时候，你劳累了一天，躺在屋子里的床上，……
有时候，……
3.展开想象，仿照课文第4-7自然段落的写法，写一个片段，写出小天窗里的大世界。
4.交流评议。
设计意图：依托课文典型段落结构，提供生活化情境支架，引导学生迁移“由实到虚”的想象方法与句式。搭建读写转化桥梁，让学生在实践中巩固语言表达技巧，拓展想象空间，呼应单元“表达感受”的习作要求。
◎拓展 了解作者，再悟天窗（机动学习内容）
1.这小小的天窗，带给孩子无限的想象和乐趣！这小小的天窗，也是孩子们放飞心灵的天窗。其实，你知道吗？对于作者来说，这天窗还有特殊的意义。
2.出示写作背景：《天窗》写于1928年，当时茅盾三十多岁，早就不是孩子了。1927年大革命失败后，矛盾被迫离开武汉，来到上海，此时的矛盾，生活压抑，精神苦闷，不知向谁诉说！此时的茅盾，就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，凭借想象，排解心头的苦闷。虽然身处黑暗，但他仍旧向往一个光明美好的世界。
感悟：看来，小小的天窗，不仅仅是孩子们的慰藉，也是作者心灵的慰藉。
设计意图：补充写作背景，揭示天窗对作者的深层意义。让学生从儿童的童趣体验上升到对作者心灵寄托的理解，深化文本内涵，实现“文本解读—人文感悟”的进阶，培养深层阅读能力与人文素养。
