教材解读
【单元解读】
（一）单元主题与课文编排
本单元以“童年往事”为核心主题，精选四篇课文，引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味对童年的深刻记忆，体会其中蕴含的浓浓情意，并关注自身正在经历的童年生活。各课文具体编排如下：
《古诗三首》：收录《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》《村晚》三首古诗，均聚焦古代儿童生活，勾勒出古朴纯真的童年图景。
《祖父的园子》：以回忆视角，展现“我”在园子里无拘无束、自由惬意的童年时光。
《月是故乡明》：通过描写童年时期在故乡的快乐往事，抒发成年后对童年与故乡的深切怀念。
《梅花魂》：结合童年经历，讲述外祖父的相关故事，传递出外祖父对祖国的深切思念。
（二）单元语文要素：体会课文表达的思想感情
1.要素衔接与目标定位。本单元语文要素为“体会课文表达的思想感情”，具有明确的衔接性与递进性。在此之前，教材已先后安排“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等要素，学生已具备基础的体会方法。本单元核心目标是引导学生运用已掌握的方法，主动体会课文表达的思想感情。
2.要素落实路径。四篇课文采用不同的思想感情表达方法，课后题与学习提示同步跟进引导，助力要素落实：《祖父的园子》：将情感蕴含于园中花、虫子、鸟儿等具体事物的描写中，借具象事物承载自由快乐的童年情感。《月是故乡明》：通过典型事例的叙述与直抒胸臆的语句相结合，强化作者的思乡之情。《梅花魂》：依托具体事例与细节描写，含蓄传递外祖父对祖国的思念之情。此外，配套设计进一步深化要素理解：《祖父的园子》课后“阅读链接”补充整本书结尾，帮助学生更深入体会情感、丰富阅读体验；“交流平台”引导学生梳理总结体会思想感情的阅读经验；“词句段运用”第二题通过“体会语句强烈感情+仿写”的练习，实现从理解到运用的转化。
（三）单元习作要求：把一件事的重点部分写具体
1.习作话题与主题关联。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，既呼应了对“童年”的关注，又引导学生聚焦自身成长历程，实现从“了解他人童年”到“审视自我成长”的过渡。
2.习作核心要求与读写结合。本单元习作核心要求为：写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，重点将受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，并表达自己的真情实感。这一要求与单元阅读要素形成紧密的读写结合：阅读环节引导学生体会作者如何通过具体内容传递情感，习作环节则要求学生借鉴相关方法，用具体描写表达自身成长中的真切感受，实现“读”的方法向“写”的迁移。
【文本解读】
《梅花魂》是一篇叙事性散文。作者以时间为顺序，回忆了外祖父的五件往事：（1）外祖父读唐诗宋词常落泪；（2）外祖父特别爱惜墨梅图；（3）外祖父不能回国而哭泣；（4）外祖父郑重送“我”墨梅图；（5）外祖父离别再送梅花绢。课文还写了外祖父三次流泪：第一次是读到思乡的诗句落泪，第二次是因年纪大不能回祖国而哭泣，第三次是离别之际眼含泪水。五件往事、三次流泪，生动地表达了外祖父爱惜梅花、思念故土、眷恋祖国的赤子心。
作为一篇文学作品，本课无疑应当归属于“文学体验与创意表达”学习任务群。而作为散文，则应当以品读体悟为主要学习方式。通过课前预热，复习回顾一组写梅花的古诗词，为理解课文做好准备。通过初读课文，概括梳理写外祖父的五件事情，梳理课文的文路。通过品读句段，体会外祖父对梅花的喜爱之情，领悟梅花魂的丰富内涵，感受外祖父的赤子之心。怎样让梅花这个具有丰富内涵的文化意象，真正在孩子的心里建构起来，鲜活起来，是本课教学的重点和难点所在。
设计理念与教学目标
【设计理念】
本设计立足《梅花魂》叙事散文的文体特质，紧扣“文学体验与创意表达”学习任务群要求，以“梅花魂”为核心线索，将文本解读、语言训练与文化传承有机融合，既遵循教材单元“体悟家国情怀”的编写主旨，又落实新课改“以生为本、素养导向”的教学理念。
1.文路与情路并行。通过梳理五件往事、聚焦三次落泪，让学生在理清文本脉络的同时，逐步走进外祖父的内心世界，实现“事”与“情”的深度联结。
2.品读与实践结合。引导学生通过圈画批注、朗读感悟、交流分享等自主活动，在语言运用中领悟梅花的精神内涵与文化意蕴，落实读思结合的学习方式。
3.文化与价值共生。链接古诗词、历史人物与作者经历，让梅花这一文化意象鲜活起来，既破解“梅花魂”的理解难点，又助力学生树立民族自豪感与家国情怀，实现工具性与人文性的统一。
【教学目标】
1.认识本课的11个生字，积累本课中有新鲜感的词语或短语。
2.能概括梳理课文所写的五件事情，梳理课文的文路；能通过多种方式的品读，感受外祖父对梅花的喜爱，领悟梅花魂的丰富意涵，体会外祖父的赤子之心。
教学过程
◎导入 回顾诗词，感受梅花形象
1.复习回顾学过的有关梅花的古诗词
梅花是中国十大名花之首，梅、兰、竹、菊 并称“四君子” ，梅、松、竹 并称“岁寒三友”。
古往今来，有多少人吟咏梅花，赞美梅花。
依次呈读一组写梅花的古诗词——
宋代的王安石这样写梅花（齐读古诗《梅花》），王安石喜欢的是梅花的——凌寒独自开，不畏严寒的精神。
宋代的卢钺这样写梅花（齐读古诗《雪梅》），卢钺喜欢的是梅花的——洁白和清香。
元代的王冕这样写梅花（齐读古诗《墨梅》），王冕喜欢的是墨梅，他喜欢墨梅的——只留清气满乾坤。
我们的伟大领袖毛主席也喜欢梅花（齐读《卜算子·咏梅》）毛主席喜欢的是梅花的——坚强乐观，不与群芳争春的品格。
2.这节课，我们来学习当代作家陈慧瑛写的一篇课文，也与梅花有关。揭示课题：梅花魂。齐读课题。你知道“梅花魂”是什么意思吗？
预设：梅花魂，就是梅花的精神、梅花的品格。
设计意图：以梅花相关古诗词为切入点，既呼应“岁寒三友”“四君子”的文化背景，又唤醒学生对梅花品格的已有认知。通过齐读、品析诗句，为理解“梅花魂”铺垫情感与文化基础，自然引出课题，激发探究兴趣。
◎任务一 认读字词，概括梳理内容
1.分组读词，并选择其中的几个词语连起来说一句话。
第一组：相机指导读准字音“虬”“玷”“秉”“绢”
朵朵冷艳 缕缕幽芳 老干虬枝 不可玷污
顶天立地 民族气节 梅花秉性 梅花手绢
——这组词语与课文中写到的梅花有关。
第二组：相机指导读准字音“腮”“飕”“撩”“眷”等字
漂泊他乡 葬身异国 颇负盛名 不厌其烦
泪落腮边 郑重递给 飕飕凉风 撩乱银发
华侨老人 眷恋祖国
——这组词语与课文中写到的外祖父有关。
2.引导梳理课文写作顺序，概括作者回忆外祖父的五件事情。
那么，课文回忆了外祖父的哪几件往事呢？这些事情是按照什么顺序来写的？请大家默读课文，在学习单上简要概括概括。
交流反馈，预设如下：
我很小的时候——外祖父读唐诗宋词落泪
我五岁那年——外祖父分外爱惜墨梅图
有一天——外祖父不能回国竟哭泣
离别的前一天——外祖父郑重送我墨梅图
回国的那一天——外祖父含泪送我梅花绢
3.五件事情，有三件事情都是直接与梅花有关的，这说明了什么？
说明外祖父特别喜爱梅花，对梅花怀有特殊的感情。
设计意图：分组认读关联梅花与外祖父的词语，帮助学生建立文本要素关联，夯实字词基础；引导梳理五件往事与写作顺序，培养概括能力，让学生初步感知外祖父对梅花的特殊情感，为深度品读筑牢根基。
◎任务二 品读句段，体悟梅花意涵
1.还原现场，品味人物言行神态，体会外祖父爱惜墨梅图。
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能够玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
（1）自主圈画批注关键词句。
（2）分享交流，相机引导体会“拉下脸来”“训斥”“轻轻刮去”“慢慢抹净”等细节描写。
（3）外祖父为什么如此爱惜这幅墨梅图呢？答案就在他后面说的一段话里面。
2.品味外祖父说的话，体悟梅花精神意涵。
呈现语段：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
（1）朗读这段话。
（2）概括归纳外祖父爱梅花的原因。
交流，相机板书：
不畏严寒坚贞不屈
民族气节顶天立地
（3）说说中华民族有气节的人物，体悟民族气节和梅花秉性的意涵。
出示苏武、岳飞、文天祥、林则徐、杨靖宇、江姐等历史人物的资料。
内容详见课件。
小结：这就是外祖父特别喜爱梅花，特别珍爱这幅墨梅图的原因。外祖父如此爱惜墨梅图，却为什么把它教给我呢？而且，临别之际，为什么又要送我一块梅花手绢呢？
设计意图：聚焦外祖父爱惜墨梅图的细节与核心语段，通过圈画批注、朗读感悟，直观感受外祖父对梅花的珍视；结合历史人物实例，将抽象的“梅花秉性”“民族气节”具象化，助力学生深刻领悟梅花魂的精神内核。
◎任务三 聚焦落泪，体会赤子之心
1.外祖父如此爱惜墨梅图，却为什么把它教给我呢？而且，临别之际，为什么又要送我一块梅花手绢呢？
导读课文结尾段：当年的我，还过于稚嫩，并不懂得，我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！
你知道什么是“赤子心”吗？赤子心，就是爱国心，就是深深眷恋祖国的那份思想情感。
2.从课文哪些地方可以感受到外祖父眷恋祖国的赤子心？学生自主阅读批注。
3.交流分享，相机引导学生重点体会文中三处写外祖父流泪的片段。
【语段一】
我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”
预设交流点，抓住三个细节：
（1）“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词”
外祖父为什么要不厌其烦地教我读唐诗宋词呢？希望我从小学习中华文化，不要忘了自己的祖国，不要忘了自己的根在哪里。
（2）“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”
外祖父为什么常会落泪呢？落的是什么泪？外祖父长年漂泊异乡，他落的是思念祖国、思念家乡的泪。
（3）“老人总是摇摇头，长长地叹一口气”
外祖父为什么叹气？叹的是什么气？叹的是不能回到祖国，不能回到家乡。
【语段二】
我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……
外祖父年纪那么大，为什么却哭得像个小孩子？说明外祖父的哭是发自内心的、情不自禁的哭，因为不能一起回到祖国去，哭得很伤心。
【语段三】
船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
外祖父眼含泪水，他是多么想一起回到祖国去啊！可是他年纪大了，回不去了，这是怎样的泪？伤心的泪，深感遗憾的泪。
所以，他又递给我一块梅花手绢。这块梅花手绢，代表的是什么呢？外祖父一颗眷恋祖国的心，一颗赤子之心！
板书：眷恋祖国、赤子之心
设计意图：以“赤子心”为核心，聚焦外祖父三次落泪的语段，通过分析言行神态与情感表达，体会其对祖国的眷恋；解读墨梅图与梅花手绢的象征意义，实现从“梅花魂”到“赤子心”的情感升华，落实单元家国情怀育人目标。
◎结课 了解作者，感受爱国之情
1.读读作者陈慧瑛的简介。
陈慧瑛，女，当代作家，归国华侨，祖籍福建厦门，1946年生于新加坡，1964年毕业于厦门大学，曾任厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。
2.读读陈慧瑛的《祖国》（节选），交流阅读感受。
我带给祖国的，仅仅是海外孤儿的一瓣心香；
祖国给我的，却是作为主人应有的一切，包括尊严。
什么是海外赤子最大的依恋？
那就是“祖国”这个光辉的字眼！
为了这缕永恒的痴情，春往秋来，月月年年——
我像一尾春蚕，默默地倾吐柔丝，去描绣祖国五彩缤纷的河山。
我像一片绿叶，用我的青春，虔诚地布置祖国的春天。
我像一只杜鹃，为讴歌祖国美好的未来，甘心啼血……
设计意图：通过作者简介与《祖国》节选阅读，补充创作背景，印证外祖父的赤子之心与作者的爱国情怀。既呼应前文，又升华主题，引导学生将文本情感转化为自身价值认同，实现文化传承与素养提升。
