【单元说明】
在浩瀚的世界文学宝库中，有许多灿若星辰的作品，它们是人类共同的精神财富。本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔・笛福的经典之作。《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909 年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛・拉格洛芙的作品。《汤姆・索亚历险记》是美国著名作家马克・吐温的儿童文学作品。阅读这些作品，学生不仅能随主人公一起游历，感受各国的风土人情，更能够随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。
本单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一，本单元《鲁滨逊漂流记》（节选）一课中，引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。
本单元的第二个语文要素是“能印象深刻的情节和自己交流感受”，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能对人物和人物表情节的感受和体会。围绕这个要素，《鲁滨逊漂流记》（节选）引导学生交流对主人公鲁滨逊的看法，《汤姆・索亚历险记》（节选）引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的感受。“交流平台” 围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。
本单元的习作要求是“学习写作品梗概”。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。本单元的《鲁滨逊漂流记》（节选）一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，为习作作了铺垫。
本单元还安排了“快乐读书吧” 栏目，推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆・索亚历险记》。这三部小说讲述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，获得更好的阅读体验。
【文本解读】
《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的一部长篇小说。该作品主要讲述了主人公鲁滨逊在一次去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，最终返回了故乡。本文节选的部分出自整本书的开头部分，记录的是鲁滨逊逐渐接受现实，并开始努力改变现状的经过，充分展现了他坚强的内心。除节选外，本文还提供了整本书的梗概，有利于学生整体把握故事的来龙去脉。
本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”。本文是本单元的第一篇课文，也是一篇精读课文，承载着落实单元语文要素的重要使命。
学生在五下学期，学习了阅读文学名著的基本方法；在六上学期，又进一步学习了小说的阅读方法。这些阅读方法，也为本单元学习打下了一定的基础。
设计理念与教学目标
【设计理念】
1.锚定单元核心要素，分层落实能力目标。紧扣“借助梗概了解名著内容”“交流人物与情节感受”两大语文要素，将目标拆解为“识梗概、理情节、品人物、促阅读”，层层递进落实单元训练重点。
2.巧用文本双重结构，搭建整本书阅读桥梁。依托“梗概+节选”的特殊编排，以梗概梳理整体脉络，以节选深挖人物形象，实现“由点及面”的阅读迁移，为整本书阅读铺路搭桥。
3.遵循认知进阶逻辑，凸显学生主体地位。从字词积累到情节梳理，从人物分析到生活链接，符合学生“整体感知—局部精读—迁移运用”的认知规律，通过自主梳理、合作讨论激发主动学习意识。
4.强化读写联动实践，贯通文本学习与生活。以“写梗概”习作要求为伏笔，以生活困境清单为延伸，实现“读—品—悟—用”的闭环，让名著学习服务于核心素养提升。
【教学目标】
1.学习本课生字词，会写“惧、凄”等15个字。
2.认识梗概，能够用列小标题的方式把握作品的主要内容。
3.细读节选的部分，能够梳理鲁滨逊遇到的困难，体会鲁滨逊的心态变化，初步体会鲁滨逊的人物形象。（重难点）
4.激发学生阅读《鲁滨逊漂流记》整本书的兴趣。
教学过程
第一课时
◎导入 单元导读，揭示课题
1.单元篇章页导读
在五下第二单元，我们走进了中国四大古典名著，初步学习了阅读古典文学名著的方法。其实不仅中国有文学名著，外国也有很多文学名著。六下第二单元，我们将跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
2.了解《鲁宾逊漂流记》
出示法国卢梭的语句：每个成长中的青少年，尤其是成长中的男孩，都应该读读这本书。
你知道这指的是哪本书吗？《鲁滨逊漂流记》
了解作者：丹尼尔·笛福（约1660-1731），英国作家， 被誉为“英国和欧洲的小说之父” 。代表作有《鲁滨逊漂流记》《辛格顿船长 》《摩尔·弗兰德斯》和《杰克上校》等。
了解写作背景：《鲁滨逊漂流记》是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有做出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动。
3.这节课，我们就先来学习课文《鲁滨逊漂流记》（节选）。
设计意图：衔接古典名著学习经验，以卢梭评价引发好奇，结合作者、写作背景简介，快速建立文本认知，搭建外国名著学习的情感与知识铺垫，自然切入课题。
◎学习任务一 检查字词，通览课文
1.出示一组短语
荒无人烟的岛 简陋的帐篷 野兽的侵袭 满地的人骨
(1)读一读，注意字音。
(2)这组词都是形容环境的，说说你的感受。（荒凉、恐怖）
(3)如果生活在这样的环境里，会让人感到怎样？
2.出示一组词语：无聊 凄凉 寂寞 恐惧 沮丧 安慰
(1)读一读，读准字音。
(2)这组词都是形容鲁滨逊的心情的，有什么共同点？
要点：大多是不好的、糟糕的心情。
3.快速浏览课文，你发现这篇课文的编排有什么特点？
课文的内容包括两个部分：一是梗概，二是节选。
学习词语“梗概”（两个字都是木字旁），说说什么叫梗概？（梗概，就是这本书的粗略的、大概的内容，它比主要内容要稍微详细、具体一些。）
设计意图：聚焦环境、心情类关键词，落实字词教学基础，引导发现“梗概+节选”的文本特点，辨析“梗概”概念，为后续分层解读文本做好铺垫。
◎学习任务二 列小标题，梳理梗概
1.自读梗概部分，圈画表示时间的词语，给梗概分层。
要点：表示时间的关键词有“有一次”“在岛上定居下来”“很多年过去了”“有一天清晨”“在荒岛上度过了二十八年后”等。
2.围绕鲁滨逊做的事情，概括小标题。
提示：可以抓住“鲁滨逊做了什么”来进行概括。
交流，反馈：
流落荒岛→定居荒岛→发现野人→搭救“星期五”→返回英国
3.出示原著目录，与课文梗概所列的事件进行对比，引导发现：
目录中的哪些章节，在梗概里没有提到？
目录中的哪些章节，在梗概里直接写到了？
目录里的哪些章节，在梗概里合并在一起来了？
最后思考并讨论：梗概里的这五个事件或情节，还能不能再删掉其中的一两个呢？为什么？
交流要点：
一是写进梗概中的事件或情节，应在故事中起着关键作用，即引起人物性格命运转变的关键事件。例如：“流落荒岛”，鲁滨逊的命运发生了改变；“定居荒岛”，鲁逊能够存活下来了；“发现野人”，鲁滨逊平静的生活出现了危机；“搭救星期五”，鲁滨逊有了伙伴的陪同；“返回英国”，鲁滨逊最后的结局。
二是写进梗概中的情节要相对来讲是完整连贯的，有起因，有经过，有结果。流落荒岛是起因，定居荒岛、发现野人、搭救“星期五”是经过，回到英国是结果。
设计意图：通过圈画时间词、概括核心事件、对比原著目录，让学生在实践中掌握梳理梗概的方法，深刻理解梗概“关键情节连贯呈现”的特点，落实单元核心要素。
◎随堂练习，指导写字
先观察交流难写易错字，如“惧”（右边“具”的三个短横）、“凄”（右边“妻”的竖画下面不出头）、“籍”然后在写字本上写一写。
第二课时
◎学习任务三 品读节选，体会人物
1. 节选的这个片段出自梗概中的哪个部分？说说你的依据。
2.默读节选段落，想一想鲁滨逊流落荒岛后遇到了哪些困难？他是如何克服的？运用学习单上的表格，进行概括梳理。
交流，反馈，要点如下：
【遇到的困难】无法估算日子 【克服的办法】用刀子刻字，刻记号
【遇到的困难】没有需要的工具 【克服的办法】多费时间，多费些劲
【遇到的困难】没有衣服穿 【克服的办法】身处热带，很快就习惯了
【遇到的困难】没有人说话 【克服的办法】列出好坏对照，自我宽慰
2.在面对困难和克服困难的过程中，鲁滨逊的心态发生了怎样的变化？你觉得他是个怎样的人？
提示学生可以抓住文中带有“但是”的语句进行体会，批注自己的感受。
交流，分享：
（1）教师引读，学生接读“但是”后面的语句：
我不稀罕它给我弄来什么东西，也不稀罕它同我做伴，我只需要它同我聊聊天，但是它却办不到。
找到了笔、墨水和纸之后，我尽最大的可能节省使用。只要我还有墨水，就能把事情记得非常准确。但是墨水用完以后，我就办不到了，因为我想尽办法还是制造不出墨水来。
尽管我收罗了这么多东西，还是缺少许多，比如墨水，还有用来挖土或者运土的铲子、鹤嘴锄、铁锹，以及针线。至于内衣之类，虽然缺乏，但我很快就习惯了。
没有工具，干什么都困难重重。……尽管如此，打起桩来还是很费劲，而且非常麻烦。但是，我既然不得不干这活儿，又有的是时间，有什么必要介意呢？这活儿要是干完了的话，除了在岛上转悠，寻找吃的以外，那我也没有其他的事可干了。
说说鲁滨逊的态度发生了怎样的转变？
交流要点：沮丧、失望——接受现实、自我安慰
（2）男女生对读鲁滨逊列出的“坏处”与“好处”：
思考：事情仍然是这件事情，为什么会有两种截然不同的理解呢？
要点：看待事情的角度不同，看待这件事情的人的心情不同。
讨论：这样的自我安慰方式，你认不认同，说说理由。
提示：要联系故事的背景——鲁滨逊是流落到了荒岛，独自一个人生活。
要点：鲁滨逊这种自我安慰是在独自生活在孤岛上的情况下，对自己的积极暗示，他并未消沉、气馁，而是更加坚韧、乐观，积极地面对困难。
（3）你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？
引导学生抓住“勇敢”“坚强”“乐观”“理智”等关键词，结合节选部分的事实说一说。
设计意图：以表格梳理困难与对策，抓住“但是”句、对比“好坏”清单，引导精读文本细节，体会人物心态转变，突破分析人物形象重难点，培养文本解读能力。
◎学习任务四 对比阅读，整本导读
1.节选的片段主要对应梗概的哪些段落？依据是什么？
应该对应梗概的第2、3自然段，依据主要有：
（1）时间上判断。“在岛上待了十一二天后”，说明刚上岛不久。
（2）所做的事情：到船里运货物、修筑住所，都是流落荒岛之后做的事情。
2.思考与讨论：
（1）你喜欢看梗概，还是喜欢阅读原著？
（2）如果要快速了解这本书的内容，你会读哪个部分？
提示：做出选择，并能说出理由。
要点：梗概有利于从整体上把握小说的内容，适合整本书推荐等活动；阅读原著则能更好地了解情节的发展，感受人物的形象等，适合细细地慢读。
3.出示卢梭对《鲁滨逊漂流记》的评价。你是否赞同卢梭的说法呢？
赞同：男孩子更要学会勇敢、坚强、乐观和理智。
不太赞同：女孩子同样也要学会勇敢、坚强、乐观与理智。
鼓励学生课后去阅读整本书。
设计意图：通过梗概与节选的对应分析、阅读偏好讨论、评价辨析，打通梗概了解与原著品读的壁垒，迁移课内阅读方法，激发整本书阅读兴趣。
【拓展练习】你最近遇到什么困难和烦恼了吗？试着像鲁滨逊这样把坏处和好处列出来。这样做对你是否有帮助呢？设计意图：链接学生生活实际，模仿文本自我安慰方式，让名著学习的感悟落地生根，培养积极心态。
