教材解读
《迢迢牵牛星》出自《古诗十九首》。《古诗十九首》虽然诗作不多，却在我国古代文学史上占有很重要的地位。这首《迢迢牵牛星》是小学语文课本中出自《古诗十九首》的唯一一首诗。这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了诗人自己因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情。诗一开篇，先写织女隔银河怅望对岸的牛郎。“迢迢”是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。“皎皎河汉女”是写景也是写人。“皎皎”不仅写出了银河的清亮，同时也写出了织女形象的娇美。接下来，“纤纤擢素手，札札弄机杼”，是描写织女手的特征、劳动的情景及其勤劳的形象。这联诗句中，最传神的是一个“弄”字，既形象地写出了织女织布动作的娴练和纯熟，又表现了她因思念牛郎而无心织布的心不在焉的样子。“终日不成章，泣涕零如雨”，写织女整天郁闷不乐，泪流如雨，无比思念着她的牛郎，终日饱受着这样的折磨和痛苦。最后四句是诗人的慨叹：“河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”那阻隔了牵牛和织女的银河既清且浅，牵牛与织女相去也并不远，虽只一水之隔却相视而不得语也。这首诗感情浓郁，真切动人，尤其是通过一系列的细节描写，使得织女思念牛郎的形象十分鲜明和突出。全诗一共十句，其中六句都用了叠词，即“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”。这些叠词使这首诗读起来有一种节奏上的美感，也很好地烘托出了织女对牛郎的思念之情。特别是最后两句，自然天成，是极难得的佳句。
设计理念与教学目标
【设计理念】
1.立足文本特质，聚焦情感体悟。以《迢迢牵牛星》的“相思”核心情感为锚点，紧扣文本细节（关键词、叠词、动作描写）设计探究活动，引导学生从“无一字写思却满篇是思”的表达中，体会诗歌情感的含蓄与深沉。
2.衔接单元脉络，强化文化勾连。关联单元前备知识（《牛郎织女》课文）与同类题材古诗（《浪淘沙》《秋夕》等），构建“传说—诗歌”的文化认知链条，呼应教材“传统文化传承”的单元编写特点，让学生感受经典传说的文学生命力。
3.践行生本理念，落实语用训练。遵循“读通—读懂—读透—活用”的古诗学习路径，通过自主品读、批注探究、读写结合等活动，凸显学生主体地位；同时聚焦叠词、炼字等语言形式，落实“语言建构与运用”的语文核心素养。
【教学目标】
1.正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.通过品读诗句，想象画面和情景，体会诗中蕴含的思想情感，初步感受《古诗十九首》的写作特点。
3.通过拓展学习，感受古诗词里的牛郎织女传说。
教学过程
◎活动一 复习回顾，揭示课题
我们曾经在五上学期，学过《牛郎织女》的课文，了解了牛郎织女的民间传说。我们在古诗里，也读到过关于牛郎织女的故事，比如：
（1）读一读唐代刘禹锡的《浪淘沙》：
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。
（2）读一读唐代杜牧的《秋夕》：
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
（3）再读一读唐代林杰的《乞巧》：
七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
这节课，我们再来学一古诗，这是比较早写到牛郎织女的古诗《迢迢牵牛星》，这首诗出自汉代的《古诗十九首》。
了解《古诗十九首》：《古诗十九首》是一组汉代文人创作的五言乐府诗，具体作者不详，由南朝一个叫萧统的人收集整理出来的。这十九首诗，深刻地表现了汉代文人的内心世界，抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪，语言朴素自然，描写生动真切，具有自然天成的艺术风格，被称为“五言之冠冕”。
设计意图：衔接学生已学的牛郎织女相关课文与古诗，搭建“旧知—新知”的认知桥梁，降低学习门槛；通过简介《古诗十九首》的文学地位，强化文本的经典性认知，激发学生对古典文学的敬畏心与探究欲，为后续深度学习铺垫文化语境。
◎活动二 初读古诗，整体感知
1.呈现标画节奏的诗句。
自由读，指名读，师生对读。
通过多种形式，读通诗句，读好节奏，相机指导读准生字、多音字：擢、札札、杼、脉脉
2. 参看注释，指名说说诗歌的大意。
天上的牵牛星是那样的遥远，织女星是那样的明亮。织女伸出纤细的手，在织布机上弄出札札的声音。一整天了，织女也没有织成一块布，她的眼泪就像那飘零的雨点一样。银河又清又浅，织女和牛郎相隔的距离也没多远。可是织女见不到牛郎，只能含情脉脉看着那银河的水。
设计意图：以多元朗读形式（自由读、指名读、师生对读）为载体，聚焦字音、节奏等基础目标，夯实古诗学习的“读通”根基；借助注释梳理诗句大意，培养学生自主理解古诗文的基本能力，为后续情感体悟与语言鉴赏铺路。
◎活动三 品味诗句，体会情感
1.这首诗所写的，其实就是织女对牛郎的思念。然而全诗没有一个“思”字，也没有一个“念”字。那么，这样的思念，你从哪些地方体会到了呢？
学生自主品读，圈画关键词句，写写批注。
2.交流分享，点拨引导，体会织女对牛郎的思念之情
★迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
（1）牵牛星，就是我们常说的牛郎星；河汉女就是我们常说的织女。那么，这一联诗句，思念藏在什么词语里面？
预设：迢迢——形容相距遥远，因为相距遥远，暗含思念之情。皎皎——形容明亮动人，也暗含思念之情。
（2）能不能把诗句中的“迢迢”和“皎皎”互换一下位置呢？
“皎皎”一般用来形容女子的美丽动人，所以不能换。
（3）其实，这句诗写的是人们在地上看到那天上的牵牛星和织女星的情景。
★纤纤擢素手，札札弄机杼。
这一联诗句，你从哪里体会到了织女对牛郎的思念？
预设：札扎弄机杼，一个“弄”字，十分生动地写出了织女因为思念牛郎而心不在焉、无心织布的样子。
★终日不成章，泣涕零如雨。
这一联诗句，你从哪里体会到了织女对牛郎的思念？
不成章：织女是心灵手巧的织锦巧手，为什么一整天都织不成一匹锦缎呢？
零如雨：眼泪就像那零落的雨，织女对牛郎的思念有多深啊！
★河汉清且浅，相去复几许。
这一联诗句，你从哪里体会到了织女对牛郎的思念？
银河的水是那样清浅！彼此的距离又有多远呢！可是有情人不能相见，怎么不叫人思念呢？
★盈盈一水间，脉脉不得语。
这一联诗句，你从哪里体会到了织女对牛郎的思念？
虽然只隔着一条银河，却不能相见。织女只能含情脉脉地看着那条银河，满盈盈的银河水啊，都是织女对牛郎满满的思念！
3.有感情地朗读，读出织女对牛郎的思念之情。
4.猜一猜，写这首诗的人，是男的还是女的？他（她）为什么会写下这样一首诗呢？只是在讲述牛郎织女的故事吗？
写这首诗的有可能是男的，也可能是女的，诗人也许正像牵牛织女那样，相爱却不能相见，只能忍受着思念之苦。所以，这首诗，写的是天上的牵牛织女，抒发的其实是人间的相思之情。
设计意图：以“无‘思’无‘念’却满是思念”为探究切口，引导学生自主圈画、批注关键词句，在交流分享中深化对“迢迢”“弄”“零如雨”等表达的理解；通过“猜诗人身份与心境”的环节，实现“文本情感—人间真情”的迁移，让学生领悟诗歌“借景抒情、借物喻情”的表达智慧。
◎活动四 关注写法，鉴赏语言
这首诗选在《古诗十九首》，有没有发现这首诗在语言形式上的独特之处呢？
诗中运用了大量叠词，增加了诗歌的节奏感，具有音乐美，也使诗歌表达的感情更加真切、动人。
再读一读这首诗，体会叠词带来的节奏美。
这样大量运用叠词，在《古诗十九首》中还有：
青青河畔草，郁郁园中柳。
盈盈楼上女，皎皎当窗牖。
娥娥红粉妆，纤纤出素手。
设计意图：聚焦“叠词”这一文本鲜明语言特色，通过品读、对比、拓展（《古诗十九首》同类例句）等方式，让学生体会叠词在节奏美、情感表达上的独特作用；紧扣“五言之冠冕”的文学评价，落实“语言建构与运用”的核心素养，提升学生古诗鉴赏的专业能力。
◎活动五 拓展学习，丰富积累
1.观看视频，听赏歌曲《迢迢牵牛星》。
2.牛郎织女的故事在我们中华民族至少已经流传了一千多年，人们也常常在诗歌中写到牛郎织女，借此来寄托自己的思想和情感。
其中最著名的要数这首秦观的《鹊桥仙》，是一首宋词，我们来读一读：
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
说一说，你大致读懂了什么？
设计意图：听赏歌曲，加深情感体会；拓展宋词《鹊桥仙》，拓宽学生对“牛郎织女”题材文学作品的认知边界，感受经典传说的多元表达。
