教材解读
本课的三首古诗，都与我国传统节日或传说故事有关，体现了中华传统文化和习俗，彰显了本单元的人文主题——“十里不同风，百里不同俗。”
《寒食》写的是我国古代的寒食节，作者是唐代诗人韩翝。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人以开阔的视野、典型的意象和高度凝练的语言，描绘了长安城寒食节的白天的春日美景。“春城”一词，使得这首诗开篇就呈现出一种美好的感觉。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“开花”，也不说“落花”，而说“飞花”，一个“飞”字，更富动态，有助于表现春天的勃然生机，可谓这首诗的点睛之笔。“飞花”，就是落花随风飞舞，这是典型的暮春景色，明着是写花，而暗中却写风，意味无穷。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是“春城无处不飞花”一句，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，垂柳也随风飘动起来了。一个“斜”字，也十分准确、生动地写出了柳枝在东风中飘动的婀娜姿态。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。诗的前两句写的是白天，后两句则写夜晚。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”“汉宫”是借古讽今，实指唐朝的皇宫。“五侯”一般指东汉时，同日封侯的五个外戚。这里借汉喻唐，暗指中唐以来受皇帝宠幸、专权跋扈的外戚权贵。这两句是说寒食节这天家家都不能生火点灯，但皇宫却例外，天还没黑，宫里就忙着分送蜡烛。诗中用“传”与“散”生动地画出了一幅夜晚传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。寒食禁火，是我国沿袭已久的习俗，但权贵大臣们却可以破例地点蜡烛。诗人对这种腐败的政治现象做出委婉的讽刺。
唐代写寒食节的诗，还有孟云卿的《寒食》和张友正《寒食日献郡守》。对比这几首诗，我们都会发现，诗人不单单只是在写寒食节的习俗，习俗的背后其实都是另有所寄托。借助资料读懂这些习俗背后所寄托的情感，是教学所应该更进一步达到的要求。
设计理念与教学目标
【设计理念】
1.锚定单元主题，贯通文化传承。紧扣“十里不同风，百里不同俗”单元人文主题，以寒食节习俗为切入点，关联古诗文本与传统文化，既落实了解传统习俗的基础目标，又挖掘习俗背后的文化内涵与情感价值。
2.聚焦语言建构，落实素养目标。以品字析句为核心，抓住“飞”“斜”“传”“散”等关键字词，引导学生体会炼字妙处、想象画面，同时通过双重否定句式对比等思辨活动，落实语言运用、思维能力等语文核心素养，契合新课改“素养导向”理念。
3.借力拓展迁移，深化情感理解。通过多首同主题古诗对比阅读，打破单篇教学局限，引导学生发现习俗为载体，情感为寄托的文本共性，从理解单诗情感上升到归纳同类文本规律，实现深度学习与能力迁移。
【教学目标】
1.能够正确流利有感情地朗读、背诵古诗。
2.通过品味诗句，想象画面与情景，了解我国传统节日寒食节的主要习俗。
3.通过借助资料和拓展比较阅读，进一步体会诗人写寒食节习俗背后所寄托的思想情感。
教学过程
◎活动一 课前预热，古诗里的传统节日
我们中华民族有许多传统节日，我们学过的一些古诗，也写到了传统节日。下面考考大家！下面请大家看图片，猜古诗，说说古诗中所写的传统习俗。
PPT依次呈现：
王安石《元日》：燃爆竹、喝屠苏酒、贴桃符
王维《九月九日忆山东兄弟》：登高、插茱萸
林杰《乞巧》：望月、乞巧
杜牧《清明》：诗中未明确写有什么习俗，你知道清明节有什么习俗呢？
设计意图：以猜古诗、说习俗激活学生已有知识储备，将新旧古诗、不同传统节日关联起来，既呼应单元主题，又自然引出寒食节，为新课学习搭建认知桥梁，激发学生探究兴趣。
◎活动二 初读古诗，了解寒食节的习俗
其实清明节之前，还有一个非常重要的传统节日，你知道吗？
1.呈读古诗《寒食》，了解诗人韩翃
PPT呈现：韩翃，字君平，唐代诗人，“大历十才子”之一。曾因一首《寒食》而被唐德宗赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。其诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛。著有《韩君平诗集》。
2.了解诗人韩翃的趣闻
《寒食》这首诗写出来之后，被广为传播，其中还流传一个故事呢：唐德宗因为特别喜欢这首诗，就决定要赏赐韩翃，可是当时还有个地方官员也叫韩翃，传圣旨的侍臣搞不清楚是哪个韩翃，就只好请问皇上。唐德宗说，哪个韩翃？就是写《寒食》的那个啊！怎么样，是不是特别有趣呢！韩翃也因为这首诗，被皇帝赏识，做了官。
3.多种形式朗读古诗，注意读好诗句的节奏。相机学习生字“侯”。
4.参看注释，你了解到古代的寒食节什么习俗呢？
交流，反馈：寒食节不能生火做饭，只能吃寒食。这也是寒食节名字的含义。
5.那么，寒食节为什么会有这样的习俗？寒食节是怎么来的呢？其中还有一段古代的历史传说呢！播放关于寒食节来历的短视频。
设计意图：通过知人知世、多元朗读、字词学习、视频辅助等方式，让学生初步感知古诗节奏与内容，明确寒食节“禁火吃寒食”的核心习俗及起源，为后续“品情感、析内涵”夯实基础，体现“以学定教”的理念。
◎活动三 品味诗句，体会习俗背后的情感
1.品味诗句：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
（1）这联诗句描写的是寒食节长安城白天的景象。你仿佛看到了怎样的画面？
参考：寒食节到了，京城长安到处都飞舞着美丽的花瓣，青青的柳枝也在轻轻地随风摆动。
（2）这联诗句中，有两个字用得特别好，你觉得是哪两个字呢？圈一圈，并想一想好在哪里。
交流反馈：一个“飞”，一个“斜”。这两个字，写出了风一吹，花瓣纷纷飘落，柳枝随风飘动的动态美。
（3）“春城无处不飞花”，改为“春城处处都飞花”好不好呢？
交流反馈：“无处不飞花”，通过双重否定，更加强调了春天的长安城，到处鲜花盛开，花团锦簇的美丽景象。
（3）长安城里一定有树木，诗人为什么单单写“御柳”呢？你知道吗？
预设：可能是长安城的柳树特别多；也可能是柳枝随风摆动的画面特别美……
其实，写“柳树”也是与习俗有关的。出示资料：
柳为寒食节象征之物，原为怀念介之推。早在南北朝《荆楚岁时记》就有“江淮间寒食日家家折柳插门”记载，民间有“清明（寒食）不戴柳，红颜成白首”之说。
（4）朗读诗句，读出画面感。
2.品味诗句：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
（1）这联诗句描写的是寒食节长安城傍晚的景象。你又仿佛看到了怎样的画面？
参考：傍晚时分，皇宫里正忙着传递蜡烛，轻轻的烟雾飘散在那些王侯们的家里。
（2）寒食节是禁火的，不能生火做饭，也不能点灯。那么，皇宫里为什么还在传蜡烛呢？这其实也成了当时的一种习俗。
出示资料：寒食节不能点火，寒食节结束时，皇帝以烛点燃榆柳之火赏赐大臣，以示特别的恩宠。
（3）诗人又为什么特别写“轻烟散入五侯家”呢？出示资料（详见PPT）
（4）诗人韩翃写寒食节，不写百姓人家禁火、吃寒食的习俗，而偏偏写“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”的景象，这又是为什么呢？韩翃这首诗，只是单纯写寒食节的习俗吗？
参考：这首《寒食》，也被认为是一首讽刺诗。从表面上看，似乎只是描绘了一幅寒食节长安城内的风俗画。实际上，字里行间流露着强烈的不满，对当时宦官得宠专权进行了含蓄而深刻的讽刺。
3.带着这样的感受和体会，有感情地朗读这首诗。
设计意图：聚焦关键字词与句式，引导学生想象画面、辨析表达效果；结合背景资料，破解“御柳”“传蜡烛”等文化意象，层层深入挖掘诗歌讽刺意味，实现“从习俗表象到情感内核”的认知跨越，落实“深度学习”要求。
◎活动四 拓展阅读，对比中体会不同情感
1.拓展读第一首：唐代孟云卿写的《寒食》。
二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。
贫居往往无烟火，不独明朝为子推。
补充资料：诗人是关西（陕西）人，远游江南，独在他乡，身为异客，寒食节有感而发写下这首诗。
说说这首诗中写了寒食节的什么习俗，习俗的背后寄托着诗人怎样的情感？
参考：漂泊他乡，生活贫苦，思念家乡。
2.拓展读第二首：唐·张友正《寒食日献郡守》
入门堪笑复堪怜，三径苔荒一钓船。
惭愧四邻教断火，不知厨里久无烟。
这首与寒食有关的诗，写寒食断火的习俗背后，又寄托着怎样的思想感情？
参考：抒发了诗人因生活贫困的无奈与感慨。
3.比较三首写寒食的唐诗，你有什么发现呢？
三首诗都不是单单写寒食节的习俗，而是通过寒食习俗，另有寄托。
设计意图：引入同主题古诗，通过“找习俗、析情感、找共性”的活动，引导学生跳出单篇文本，归纳同类古诗“借习俗抒情感”的表达规律，拓宽文化视野与阅读维度，提升学生的文本分析与迁移能力。
