【学习目标】
1.认识12个生字。根据阅读和习作两个方面梳理，积累词语和句子。
2.根据导读提示自主学习，梳理作者读过的童年阅读书目的不同类型，以及阅读与写作悟出的道理和关系。（重点）
3.有感情地朗读课文写读书生活的句子。说明白题目的比喻意义。
4.激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。
【学习过程】
活动一:猜名言，引出作家童年读书生活
一、连线猜猜，这是谁的名言
师：亲爱的同学们，这是谁的名言？
出示名言：
1.书犹药也，善读之可以医愚。（汉·刘向）
2.我扑到书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。（高尔基）
3书,是全世界的营养品。（莎士比亚）
4书,人类文明的“长生果”。（叶文玲）
师：一起读来猜或者个别读来猜一猜
二、朗读段落，揭示课题
1.出示叶文玲读书感受
师：最后一句就是我们今天要学的课文的主人公作家叶文玲的心声，她回忆自己少年读书生活时，喜悦荡漾在心头，她发出了这样的感慨——
出示：
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉（fēi）中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕(què)跳跃的欢快音符的乐章。
师：我们来读一读。
2.指导朗读
（1）通过画面和音乐片段理解“流光溢彩”“一阕跳跃的欢快音符的乐章”的意思。
（2）配乐朗读
师：理解了意思，再朗读，我看到了大家脸上的笑容。读书真快乐，朗读能用声音表情传达理解的意思，让我们在音乐的伴奏中再读一遍。
3.揭示课题“我的长生果”
活动二：享预习，梳理基础字词
1.生字检查的分类
师：课前大家有过预习，我请出来我们打个照面。全班一起读。
出示生字。梳理两类容易读错的字和多音字“差”“奔”
喻 差 瘾 奔 籍 饥 偿 甸 悟 馈 磁 酵 皎 鉴 沥
2.积累的词语分类
师：作家叶文玲先生在文字表达、遣词造句方面有独特之处，我们预习时摘抄了四字词语。看看大家能不能按要求分类梳理呢？
出示：
津津有味 千篇一律 如醉如痴 如饥似渴
别出心裁 囫囵吞枣 呕心沥血 浮想联翩
不求甚解 牵肠挂肚 与众不同 借鉴模仿
3.老师小结。分类，是梳理清晰的关键。字词学习，通过梳理掌握得更好。阅读，在梳理中理解更明了。
4.如下的连个句子也是分属于两类
● 学校图画馆那丰富的图书又像磁石一样吸引着我。那些古今中外的大部头小说使我着迷，我把所有课余时间都花在借阅图书上。
●把秋天比作穿着金色衣裙的仙女……她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉沉甸甸的果实奉献人间。
请两位同学朗读后，说一说哪句是阅读，哪句是写作。
师：同学们，分类梳理可以说在阅读中经常会用。
活动三：根据要求梳理，悟收获的道理和关系
一、根据提示，明确要求。回顾方法
师：本单元的“读书明智”活动，根据要求梳理信息。本课有哪些要求呢？
1.出示课后习题，明确有两个要求。
要求1:梳理叶文玲读过哪些类型的书？（理解“读过”“类型”两个词语的意思？“读过”包括的“阅读”的过程和感受，“类型”指的是“类别”，不是是某一本书。）
要求2:再说说从童年读书、作文中悟出了哪些道理？
2.回顾前课，复习方法。
方法：根据提示在文中圈画信息——信息的要点进行归类排序——用图标思维导图等方式呈现。
师：其中，哪一步最关键？
生：根据信息的要点进行归类排序最重要。
二、自主学习、探究梳理
（学生自学五分钟时间，圈画答案，归类整合，关键词语填写）
三、交流汇报，顺学而导
（一）交流读了哪些类型的书
1.根据学生的汇报进行板书
请两三位学生上讲台汇报小组整理的情况。根据汇报的情况进行相应的板书、板图。
2.顺学而导，补充按照时间顺序梳理
师：大家在梳理的过程中能用不同的方式呈现书籍的类型和阅读的状态，有的用阶梯图，有的用表格，有的用鱼骨图……有一位学习小伙伴在整理的过程中，值得我们借鉴。大家可以补充修改。如：
3.借助梳理，说说感受和发现
师：梳理，让内容呈现更加清晰，也会有更好的发现。我们交流交流。
生：在不同的时间段，看了不同种类的书。她小时候是看童话书，层次越来越高，后来读古今中外的大部头小说。她阅读的状态、方式也在不停改变着，刚开始只是喜欢故事情节，渐渐的，会分析里面的人物形象，关注文字表达，学会了做笔记，能力越来越强了。
生：……
（二）汇报从阅读和作文中，获得哪些道理。
1.请两组同学汇报。伙伴进行评价。
评价一:归类说明白道理；
评价二:能结合课文的内容进行讲解
评价三:语言表达流畅声音响亮大方自然，小组合作配合好。
2.请一组同学对大家的发言进行整合小结。
3.老师小结。作文中形成的丰富的想象、传神的借鉴与平时的阅读密不可分。大量的阅读丰富了作者的想象力，丰富的想象力能让作文构思别出心裁、落笔与众不同；阅读大部头的小说时养成做笔记的习惯，不仅丰富了积累，增强了记忆力和理解力，还能恰到好处地借鉴、模仿，并用呕心沥血地创造打动人心，表达真情实感。
4.链接语文园地“词句段运用”，给阅读与写作关系的排序
师：阅读与习作密不可分，请你给下列语句排序，理清它们之间的关系。
(1)阅读是什么?是吸收。
(2)把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
(3)好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。
(4)阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内;一个是出，从内到外。
(5)写作是什么?是表达。
我们排序后的句子连起来读一读。
活动四：梳理“长生果”的比喻意义，延展作业
师：同学们，我们就是这样根据不同的需要梳理了词句的归类，不同时期所读的书与感受的，梳理了阅读与作文的关系。让我们再回读课文的第一段话。
生：书，被人们称为人类文明的“长生果”。这个比喻，我觉得特别亲切。
师：为什么这么说呢？
一、梳理汇报为什么作者把书比作长生果？
1.学生小组讨论，自由表达。
2.结合作者一生取得的成就梳理表达。
通过“秒懂百科”视频形式播放如下内容：
叶文玲，全国政协委员，浙江省作协名誉主席。已有800多万字39本作品集及一部8卷本《叶文玲文集》出版。
创作影视文学剧本。几十篇小说分获海内外及省部级各种奖项。
“中国文学创作杰出成就奖”
“鲁迅文艺奖——突出成就奖”
“冰心散文奖”
3.把大家的意见集中起来，说说“长生果”的含义。
预设：长生果指营养极其丰富，可以让人长生不老的果子。作者将书比喻为“长生果”，意思指在醉心的阅读中，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。书是人类的精神食粮，作者就是在书中不断汲取知识的营养，在写作上逐步取得辉煌的成就。
评价依据:
1.长生果的原来意思
2.比作长生果的意思
3.一生取得的成绩
二、延展课外，思考“书是什么”
师：读书使人一生受益，我们一生与好书相伴，像长生果一样，带给我们一辈子的营养！书还是什么呢？我们课外共同创作。
如：书是春风，能吹开智慧的花苞，
书是雨露，能滋润干枯之心田。
书是阳光，能照耀万物之心灵，
书是一把利剑，能斩破黑暗之愚。
书是人类的相机，记录人类万年的历史。
书是…… ）
小组成员共同创作。按照一定的顺序分类排列内容。
师：亲爱的同学们，本单元学习，我们从《古人谈读书》中明确古人的读书态度、读书方法，梳理现在作家读书的乐趣和作用，后续我们分享如何找书，通过口语交际介绍自己喜欢的人物形象，向大家推荐书。
