一、教学目标
1. 理解地坛景物描写与作者情感的关联；品味文中饱含哲思的语句，体会“生命救赎”的主题。
2.感悟生命的韧性，培养直面挫折的勇气，学会珍惜当下。
二、教学过程
第一课时：走进地坛，叩问生命
（一）导入：情境体验活动——“假如我是他”（5分钟）
1. 教师创设情境：“21岁，本该是意气风发的年纪，史铁生却在最狂妄的年纪双腿瘫痪。他曾一度想要自杀，每天摇着轮椅去地坛，一待就是一整天。”
2. 学生活动：闭上眼睛，想象自己就是当时的史铁生，此刻正坐在地坛的老柏树下，你看到了什么？心里在想什么？用3句话写下此刻的感受，同桌之间互相分享。
3. 教师过渡：地坛究竟有怎样的魔力，能成为史铁生的“精神避难所”？今天我们一起走进《我与地坛》，寻找答案。
（二）初读文本：梳理行踪，感知地坛（15分钟）
1. 学生自主朗读课文1-6段，圈画出作者描写地坛景物的语句，思考：地坛的景物有什么特点？
2. 小组活动：“地坛景物拼图”
– 教师将地坛的关键景物（古殿檐头的琉璃、门壁上的朱红、老柏树、野草荒藤、蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等）打印成卡片，分发给各小组。
– 小组合作，将景物卡片与文中描写景物特点的语句进行配对，并标注景物对应的情感基调（如“荒芜但不衰败”）。
– 各小组派代表展示“拼图”成果，教师点评总结。
（三）探究文本：景物象征，感悟生命（20分钟）
1. 教师提问：地坛“荒芜但不衰败”的特点，与作者的生命状态有什么关联？
2. 学生活动：“生命哲思辩论赛”
– 辩题：“地坛的荒芜”与“地坛的不衰败”，哪一个更能治愈史铁生？
– 学生分成正反两方，结合文本语句展开辩论。例如：
– 正方：荒芜的环境让史铁生感受到“同病相怜”，放下心理负担；
– 反方：不衰败的生命（蜜蜂、蚂蚁等）让史铁生看到生命的顽强，重拾活下去的勇气。
– 教师总结：地坛的荒芜与不衰败，正是史铁生生命状态的写照——身体的残缺是“荒芜”，但精神的觉醒是“不衰败”。
（四）课堂小结（5分钟）
史铁生在荒芜的地坛中，看到了生命的韧性。地坛不仅是一个物理空间，更是他的精神家园。下节课，我们将继续探讨，母亲在史铁生的生命救赎中，扮演了怎样的角色。
第二课时：读懂母亲，致敬生命
（一）回顾导入：情感唤醒（3分钟）
教师提问：上节课我们知道，地坛治愈了史铁生的心灵。但在他摇着轮椅去地坛的日子里，还有一个人，比他更痛苦、更担忧。这个人是谁？（学生回答：母亲）
（二）品读母爱：细节寻踪，体会深情（17分钟）
1. 学生朗读课文7-10段，圈画出描写母亲的细节语句（如“母亲悄悄地躲出去”“母亲眼边红红的”“母亲的车辙”等）。
2. 学生活动：“母亲的心事树洞”
– 教师准备便签纸，学生以**“母亲，我知道你当时在想……”**为开头，结合文中的细节，写下母亲的内心独白。
– 学生将便签纸贴在黑板上的“树洞”里，教师随机抽取分享，引导学生体会母亲的隐忍、担忧与伟大。
– 教师补充：母亲的爱，不是轰轰烈烈的表白，而是“悄悄地躲出去”的尊重，是“一遍遍找我”的牵挂，是“从未说过一句抱怨的话”的包容。
（三）深化探究：我与母亲，生命共鸣（15分钟）
1. 教师提问：史铁生后来才明白，“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。母亲的苦难，对史铁生的生命觉醒有什么影响？
2. 小组活动：“生命之链思维导图”
– 各小组合作，绘制“地坛—我—母亲”三者的关系思维导图，标注三者之间的精神联结。例如：
– 地坛：治愈“我”的身体痛苦；
– 母亲：治愈“我”的精神迷茫；
– “我”：在母亲的爱与地坛的启示中，完成生命救赎。
– 小组代表展示思维导图，教师点评升华。
（四）拓展延伸：致敬生命，书写感悟（10分钟）
1. 学生活动：“生命告白书”
– 教师播放歌曲《怒放的生命》，学生结合自身经历，写下对生命的感悟。可以是对挫折的理解，对亲情的感恩，也可以是对未来的期许。
– 自愿分享：邀请学生朗读自己的“生命告白书”，教师给予鼓励。
（五）课堂总结（5分钟）
史铁生在地坛与母亲的双重滋养下，从绝望走向觉醒，从痛苦走向释然。《我与地坛》不仅是一篇散文，更是一曲生命的赞歌。希望同学们在今后的人生中，无论遇到怎样的挫折，都能想起地坛的荒芜与不衰败，想起母亲的爱与牵挂，勇敢地活出自己的精彩。
板书设计
我与地坛
史铁生
– 地坛：荒芜但不衰败 → 生命的韧性
– 母亲：隐忍而伟大 → 爱的支撑
– 我：绝望→觉醒 → 生命的救赎
