《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计
教材分析：
本课为部编版六年级上册第八单元“走近鲁迅”中的略读课文。单元语文要素为：“借助相关资料，理解课文主要内容。”本诗是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而作，通过对比手法，歌颂了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，鞭挞了反动统治者的丑恶行径。教学需引导学生借助背景资料，理解诗中“有的人”的深刻内涵，体会对比写法的表达效果。
教学目标：
1. 有感情地朗读诗歌，把握诗歌内容。
2. 借助时代背景及相关资料，理解两种“有的人”的不同含义，体会鲁迅的伟大品格。
3. 品味诗歌中对比手法的运用及其表达效果。
4. 初步思考“生”与“死”的价值与意义。
教学重难点：
重点：借助资料理解诗歌内容，体会对比手法。
难点：理解“有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着”等句的深刻哲理。
教学准备：
多媒体课件、鲁迅生平及写作背景资料、朗读音频。
教学过程：
（一）情境导入，揭示课题（预计3分钟）
师：同学们，上午好！今天我们继续“走近鲁迅”单元的学习。通过前几课，我们已经初步领略了鲁迅先生的文字与风骨。有这样一位诗人，在鲁迅先生逝世十三周年之际，怀着深深的敬意，写下了一首纪念他的诗。这首诗自诞生以来，广为传诵，其中的名句也常常被我们引用。这位诗人就是臧克家，这首诗就是——《有的人》。（板书课题、作者）
师：请大家齐读课题。看到这个题目，你有什么疑问吗？
（生：“有的人”指的是哪些人？为什么用这个题目？）
师：很好的问题。让我们带着疑问，走进这首诗。
（二）初读感知，把握结构（预计7分钟）
师：首先，请同学们自由朗读全诗，注意读准字音，读通句子，并想一想：这首诗在结构上有什么明显的特点？
（生自由朗读）
师：我请一位同学来读一读。其他同学认真听，看看字音是否都读准了。
（生1朗读，师生正音，重点指导“摔垮”、“不朽”等词）
师：读得不错。谁发现了这首诗结构上的特点？
生2：我发现整首诗都在对比，写了两类完全不同的人。
师：眼光敏锐！这正是本诗最突出的写法——对比。（板书：对比）全诗就是围绕着两种“有的人”来展开。请大家快速浏览，找一找诗中总写这两种人的分别是哪一小节？
生3：是第一小节和倒数第二小节。
师：准确地说，是第1节和倒数第2节（第6节）。它们像一首歌的开头和尾声，相互呼应。剩下的第2至5节，则具体描绘了这两种人的不同表现。现在，请大家根据这个结构，再把诗默读一遍。
（三）借助资料，品读对比（预计20分钟）
师：要真正读懂这首诗，我们需要借助一些资料。课前大家已经搜集了关于鲁迅和写作背景的信息，现在请结合资料和诗句，小组合作学习：
1. 诗中两种“有的人”分别指的是什么人？他们的表现有何不同？
2. 你从这些对比中，体会到了诗人怎样的情感？
（出示小组学习提示，学生分组讨论，教师巡视指导）
师：我们来交流一下。先看第一种人，也就是被批判、被唾弃的人。谁来结合诗句说说他们的表现？
生4：他们“骑在人民头上”，还叫嚣“呵，我多伟大！”
师：你能模仿一下那种神态和语气吗？（生模仿）大家什么感觉？
生（众）：骄傲、狂妄、欺压人民。
师：是的。那与之相对的，鲁迅先生是怎样的呢？
生5：鲁迅先生是“俯下身子给人民当牛马”。我从资料上看到，鲁迅先生的名言就是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
师：你很好地借助了资料！请把这句名言写在黑板上。（生板书）一个“骑”，一个“俯”，两个动作，天壤之别。（板书：骑—俯）
师：继续交流，还有哪些对比？
生6：被批判的人“把名字刻入石头，想‘不朽’”，而鲁迅先生“情愿作野草，等着地下的火烧”。
师：这里的“野草”和“地下的火”有什么深意吗？
生7：我查到资料，鲁迅先生有一本散文诗集就叫《野草》。他在《野草》题辞里写道：“地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”好像表达了一种为了摧毁旧世界，甘愿牺牲自己的精神。
师：你的资料太关键了！这帮助我们理解了这句诗的深刻含义。刻石求名，是为一己之私的虚名；甘作野草，是为新生献身的无私。这是“名利观”的对比。（板书：刻石求名—甘作野草）
师：还有吗？
生8：一种人“他活着别人就不能活”，另一种人“他活着为了多数人更好地活”。
师：这直接是两种截然不同的——（生答：人生观）。是的，一种是剥削者、压迫者的人生哲学，一种是奉献者、牺牲者的人生信仰。
师：通过刚才的品读和借助资料，我们清晰地看到了这两类人的对立。诗人臧克家对这两类人分别持什么态度呢？从哪些词句能看出来？
生9：对第一种人是憎恨、鄙视。比如“摔垮”、“烂得更早”、“下场可以看到”。
生10：对鲁迅先生是赞美、歌颂。比如“永远记住”、“春风”、“到处是青青的野草”。
师：体会得很准。憎恨与赞美，鞭挞与歌颂，情感极其鲜明。（板书：鞭挞 歌颂）
（四）聚焦核心，感悟精神（预计8分钟）
师：学到这里，我们再回头看看开头那个最有哲理的问题。一起读第1节。
（生齐读：有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着。）
师：现在，你们能结合对整首诗的理解，说说这两句话的意思吗？
生11：有些人虽然生命还在，但他们欺压人民，精神早已腐朽，如同行尸走肉，所以说“他已经死了”。像鲁迅先生这样的人，虽然生命结束了，但他的精神和思想永远活在人民心中，所以“他还活着”。
师：说得太好了！这里的“活”与“死”，不仅指肉体的生命，更指精神的价值。这让我想起历史长河中的许多人。同学们，你们能想到哪些人，虽然死了，却还“活着”？
生12：周恩来总理，鞠躬尽瘁，死而后已。
生13：雷锋，他助人为乐的精神一直活着。
生14：还有为革命牺牲的无数先烈。
师：是的，他们因为崇高的精神和伟大的贡献，获得了精神的永生。而那些祸国殃民、鱼肉百姓的人，即使曾经显赫，也被永远钉在历史的耻辱柱上。这就是诗歌最后所说——“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；/他活着为了多数人更好地活着的人，/群众把他抬举得很高，很高。”这“抬举”，就是人民心中那座无形的、永恒的——（生答：纪念碑）。
（五）升华情感，拓展延伸（预计5分钟）
师：这首为纪念鲁迅而作的诗，仅仅是在写鲁迅吗？
生（思考）：不完全是，它歌颂了一切为人民奉献的人，批判了一切压迫人民的人。
师：是的，它从鲁迅出发，升华出一种具有普遍意义的人生价值观。让我们怀着对鲁迅先生的崇敬，对一切奉献者的敬意，再次齐声朗诵这首诗。
（生配乐齐诵全诗）
师：课后，请大家完成两个小任务（出示）：
1. 推荐阅读：臧克家《老马》，感受其诗歌的另一种风格。
2. 小练笔：以“我想成为这样的人”为题，结合本诗和单元所学，写一段话，谈谈你对人生价值的理解。
（六）板书设计
有 的 人
——纪念鲁迅有感
臧克家
对 比
骑（人民） — 俯（孺子牛） （动作）
刻石求名 — 甘作野草 （名利）
害人利己 — 无私奉献 （人生）
鞭挞、鄙视 歌颂、崇敬
虽生死死 虽死犹生
—精神的价值—
师：同学们，这节课我们借助资料，通过品味对比，读懂了《有的人》，更读懂了一种人生。愿我们都能思考：该如何度过自己的一生，才能在将来，被称之为一个真正“活着”的人。下课！
教学反思：
本设计紧扣单元要素“借助相关资料”，将背景资料、鲁迅名言、作品《野草》等作为理解诗歌内涵的关键支架。通过引导学生自主发现对比结构，合作品读对比细节，将朗读、资料运用、哲理思辨融为一体，旨在实现由“诗”到“人”再到“精神”的层层深入，使语文要素的落实与人文主题的升华有机结合。
