因机缘，我连续两年教读了新增篇目《我的白鸽》。
去年，活动单元首次出现在七年级。“探究人类和动物的关系”成了第一个大单元的主题。备课组里弥漫着新课文教学的紧张和未知。那时报了公开课，索性来个大单元群文阅读。于是有了“宛如舍友”这样的设计。初心还是想要长文短教，但反馈不如人意。做了大量的预习工作，梳理描写动物的句子这样的预习单准备，学生还是摸不着头绪。笼统如“和谐相处”这样的字也许他们会，但并不能从文本中感知。
反思可以不写，但心里门清：没有什么学生摸不着这回事，乃是自己没有摸清楚。
没想到机会这么快又来。失败的尝试在先，断不敢搞群文了。重点课文《猫》一样不能落下，所以两篇“鸟”就都是一课时要解决的。
心中已有笼统的学习目标，即——领悟到白鸽是作者的精神寄托。一课时更加要贯彻“一课一得”。于是将PPT删删减减，思路也理了又理，很快成型。 电瓶车是没有后视镜的，班主任的工作是繁忙的，这么快出课件是会窃喜的。当年轻老师来讨论这一课时，也是必会笃定分享的：咱们就分析“光溜溜”、“光秃秃”、“白花花”等等ABB的叠词，再来个对比，之类。
嗯，幸亏有这样一番对话，反使我内心不安起来。
大概是昨天下午，那些不安的文字碎片“骊山”、“烽火戏诸侯”、“梯田”……就堆积起来，到了晚上十点多，都指向了一句话：这一刻，世界对我来说就是白鸽。
对啊！这么现成的切入为什么不用呢。 这一刻是哪一刻？是白鸽在黄土高原飞翔，替我去俯瞰家园，替我去实现自由这一刻。世界是“我”的世界，不是别人的。作者的寂寞啊，创作小说的孤独啊，也都成了课堂的“配角”。再来说说原题《告别白鸽》和《我的白鸽》哪一个更加贴合主题。我记得去年有学生说，白鸽最后好像是飞走了。
至于原文未删减的部分，那样的震撼惨烈，我想暂时不是初一的孩子该要理解的。
于是今天第一节下课才把课件做好，总共就两张。
4班：作者的生活本来是寂寞、幽暗的，环境是狭窄的。作者和白鸽之间建立了如同朋友和亲人一样的信赖，白鸽让他的世界变得多彩和开阔起来，尤其是那些“梯田”和有青草覆盖的荒沟；
14班：我的世界有生活层面和精神层面，白鸽让“我”家的老房子平添了生机，“幻化出家族兴旺时期的生气”，白鸽向“我”展示了新生命的诞生和成长，使“我”的精神走向了自由。
当你在我的面前的时候，你是一切；当你不在我面前的时候，一切是你。这是孩子们和“本真的美”的缘分，也是我和《我的白鸽》的缘分。
