一、教材分析与单元要素定位
1. 课文简析：《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋·本味》，是一篇短小精悍、意蕴深远的文言文。文章通过讲述春秋时期琴师伯牙与樵夫锺子期“高山流水遇知音”以及伯牙“破琴绝弦”谢知音的故事，展现了艺术境界的相通、深厚真挚的友谊，以及“知音难觅”的深沉感慨。语言凝练，情节富有张力，情感跌宕，是进行文言文启蒙和传统文化熏陶的优秀文本。
2. 单元语文要素聚焦：
· （推测单元要素，常见于高年级文言文或传统文化主题单元）
· 要素一：借助注释和资料，理解课文内容，体会文章思想感情。 本课需引导学生运用书下注释、工具书，理解文言词句，疏通文意，并在此基础上感悟人物情感和故事内涵。
· 要素二：感受中华优秀传统文化的魅力，体会其中蕴含的哲理与情感。 本课是“知音文化”的源头性故事，需引导学生理解“知音”的深刻含义，感受古人对于精神契合、心灵共鸣的极致追求，传承这份文化基因。
· 要素三：初步了解文言文的一些特点，激发学习文言文的兴趣。 通过朗读、品析，感受文言文语言的简洁、凝练之美，以及叙事中蕴含的强烈情感。
二、教学目标
1. 知识与能力：
· 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
· 能借助注释、联系上下文理解重点词句（如“善”“志”“巍巍”“汤汤”“破琴绝弦”等），初步理解故事内容。
· 能用自己的话讲述“伯牙鼓琴”的故事。
2. 过程与方法：
· 通过多种形式的朗读（范读、跟读、默读、品读），读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。
· 运用小组合作、想象补白、资料补充等方法，深入理解“知音”相遇的欣喜与相失的痛楚。
3. 情感态度与价值观：
· 体会伯牙与子期之间基于音乐艺术的高度精神共鸣和深厚情谊。
· 理解“知音”的深刻文化内涵，感受中华优秀传统文化中对于真挚情谊和心灵契合的珍视。
三、教学重难点
· 教学重点：理解课文内容，能讲述故事；通过朗读品味，感受伯牙与子期心意相通的深厚情谊。
· 教学难点：理解“知音”的深刻文化内涵，体会伯牙“破琴绝弦”这一行为背后所蕴含的极致情感与精神追求。
四、教学准备
· 教师：多媒体课件（含课文音频、高山流水图片或音乐片段、相关背景资料）。
· 学生：预习课文，尝试借助注释理解大意；收集有关“知音”或“高山流水”的典故、诗句。
五、教学过程
（一） 音画导入，初识“知音”
1. 播放古琴曲《高山流水》片段，配以山水画卷。
2. 提问：听到这段音乐，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
3. 引入课题：这首流传千古的琴曲，背后藏着一个动人的故事，故事的名字就叫——《伯牙鼓琴》。板书课题，齐读。
（二） 初读课文，整体感知
1. 朗读过关：
· 教师范读，要求学生听准字音、注意节奏。
· 学生自由练读，读准字音，读通句子。重点指导“少选之间”“汤汤乎”“以为世无足复为鼓琴者”等句的断句。
· 指名读，师生评价，齐读。
2. 理解文意：
· 学生默读课文，结合注释，尝试理解每句话的意思。标记不理解的词句。
· 小组合作，交流疑难，尝试疏通全文大意。
· 教师巡视指导，全班交流反馈。重点讲解“志”“巍巍乎”“汤汤乎”“破琴绝弦”等词句。
· 指名用自己的话说说课文讲了一个什么故事。
（三） 品读“遇知音”，感悟“心相通”
1. 聚焦“鼓琴遇知音”：
· 伯牙鼓琴，他的琴声里有什么？（引导学生找出“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”）
· 锺子期听到了什么？（引导学生找出“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”）
· 对比品析：伯牙的“志”在太山、流水，子期立刻就能听出。这仅仅是听出了“声音”吗？（听出了“心声”、志向、情怀）想象一下，伯牙此刻的心情如何？（惊喜、激动、感动）
2. 角色体验朗读：
· 师生、生生分角色朗读伯牙与子期的对话。引导学生读出伯牙试探时的专注、得知心意相通后的惊喜与激动，读出子期欣赏赞叹的真诚与笃定。
· 想象补白：除了太山流水，伯牙的琴声还可能“志在”什么？（明月、清风、春雨……）如果你是子期，你会如何赞叹？尝试仿照句式说一说。
· 小结：这就是“知音”——不仅听得懂琴声，更能读懂奏琴人的内心世界。他们的相遇，是艺术的共鸣，更是心灵的相遇。板书：艺术共鸣 心灵相遇
（四） 深悟“失知音”，理解“绝弦痛”
1. 过渡：如此心意相通的知音，命运如何？
2. 聚焦“子期死，伯牙破琴绝弦”：
· 读到这里，你有什么感受？最触动你的是哪个字、哪个词？（“破”“绝”）
· 深入探究：伯牙为什么一定要“破琴绝弦”？他失去了什么？（失去了唯一能听懂他琴声、理解他内心的人。）
· 资料辅助：出示《列子·汤问》或后世相关诗文（如“相识满天下，知心能几人”），帮助学生理解“知音难觅”的千古慨叹。
· 讨论思辨：你怎么看待伯牙“终身不复鼓琴”的行为？（引导学生理解这是一种对知己最深沉的纪念，是对“知音不在，琴有何用”的精神宣告，体现了古人重情重义、追求精神纯粹的价值取向。）
· 指导朗读最后一句，读出那种沉重、决绝与无尽的悲伤。
（五） 拓展升华，传承“知音”文化
1. 回归单元要素：这个故事流传千年，“知音”已经成为一个特定的文化符号。
2. 交流分享：学生分享课前收集的关于“知音”的典故、诗句或名言。
3. 联系现实：在今天，我们如何理解“知音”？生活中，你是否也有能理解你、懂你的“知音”？（朋友、亲人、老师……）引导学生珍惜真挚的情谊。
4. 总结全文：一曲《高山流水》，一段“伯牙鼓琴”，铸就了中华文化中关于友谊与理解的永恒篇章。让我们记住这个故事，传承这份对心灵契合的珍视。
（六） 布置作业
1. 基础作业：背诵课文；将这个故事生动地讲给家人听。
2. 拓展作业（二选一）：
· 用现代文续写或改写故事，想象伯牙与子期相遇时的细节，或伯牙绝弦后的心境。
· 搜集并摘抄三句以上关于“知音”“友谊”的古诗词或名言，制作成书签。
六、板书设计
伯牙鼓琴
遇知音： 志在太山 — 巍巍乎若太山
志在流水 — 汤汤乎若流水
（艺术共鸣 心灵相遇）
失知音： 子期死 — 破琴绝弦，终身不复鼓琴
（痛失知己 绝响明志）
知音文化： 心灵契合 千古绝唱
