【单元解读】
（一）单元主题与课文编排
本单元以“童年往事”为核心主题，精选四篇课文，引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味对童年的深刻记忆，体会其中蕴含的浓浓情意，并关注自身正在经历的童年生活。各课文具体编排如下：
《古诗三首》：收录《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》《村晚》三首古诗，均聚焦古代儿童生活，勾勒出古朴纯真的童年图景。
《祖父的园子》：以回忆视角，展现“我”在园子里无拘无束、自由惬意的童年时光。
《月是故乡明》：通过描写童年时期在故乡的快乐往事，抒发成年后对童年与故乡的深切怀念。
《梅花魂》：结合童年经历，讲述外祖父的相关故事，传递出外祖父对祖国的深切思念。
（二）单元语文要素：体会课文表达的思想感情
1.要素衔接与目标定位。本单元语文要素为“体会课文表达的思想感情”，具有明确的衔接性与递进性。在此之前，教材已先后安排“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等要素，学生已具备基础的体会方法。本单元核心目标是引导学生运用已掌握的方法，主动体会课文表达的思想感情。
2.要素落实路径。四篇课文采用不同的思想感情表达方法，课后题与学习提示同步跟进引导，助力要素落实：《祖父的园子》：将情感蕴含于园中花、虫子、鸟儿等具体事物的描写中，借具象事物承载自由快乐的童年情感。《月是故乡明》：通过典型事例的叙述与直抒胸臆的语句相结合，强化作者的思乡之情。《梅花魂》：依托具体事例与细节描写，含蓄传递外祖父对祖国的思念之情。此外，配套设计进一步深化要素理解：《祖父的园子》课后“阅读链接”补充整本书结尾，帮助学生更深入体会情感、丰富阅读体验；“交流平台”引导学生梳理总结体会思想感情的阅读经验；“词句段运用”第二题通过“体会语句强烈感情+仿写”的练习，实现从理解到运用的转化。
（三）单元习作要求：把一件事的重点部分写具体
1.习作话题与主题关联。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，既呼应了对“童年”的关注，又引导学生聚焦自身成长历程，实现从“了解他人童年”到“审视自我成长”的过渡。
2.习作核心要求与读写结合。本单元习作核心要求为：写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，重点将受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，并表达自己的真情实感。这一要求与单元阅读要素形成紧密的读写结合：阅读环节引导学生体会作者如何通过具体内容传递情感，习作环节则要求学生借鉴相关方法，用具体描写表达自身成长中的真切感受，实现“读”的方法向“写”的迁移。
【文本解读】
《呼兰河传》是民国才女作家萧红的自传体长篇小说，也是最具萧红小说特色的一部巅峰之作。作者用独特的表现手法和极具辨识度的语言文字，为“生于斯、长于斯的呼兰河畔的乡镇作传，为这个乡镇的风土人情，为各种各样人的生与死、欢乐与悲哀作传”。矛盾评价《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
课文《祖父的园子》节选自《呼兰河传》，独立成篇之后更具散文的特点。散文的学习，重在感受和体会，通过品味语言文字，体会作者所表达的思想情感。《祖父的园子》，主要写了园子里的哪些景、那些事和那个人，流淌在字里行间的是萧红对童年的回忆，对祖父的怀念。萧红的童年其实是挺孤独，挺无聊的，唯有这个园子能够给她带来快乐和自由，满足她作为一个孩子的天真、好奇和玩心。而这一切，归根结底是因为园子里有一个她最亲近的人——她的祖父。如果没有祖父，简直无法想象萧红的童年会是怎样的。因此，品味园子里的那些景、那些事，其实是为了体会作者对祖父的怀念。
萧红的语言文字是极具表现力和辨识度的。萧红描写园子里的景物，写蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂，写太阳、天空、白云，写榆树、黄瓜、倭瓜，写的都是一个菜园子里再寻常不过的景物，可在她的笔下，却一个个形象鲜活如此鲜花，充满了生命的活力和情趣，体现出浓浓的抒情色彩，充满了童话般幻想特点。最典型的莫过于这段话了：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”
萧红写祖父，不写祖父的外貌和心理，通过讲述她跟祖父在园子里干的、玩的、闹的那些事，三言两语，几番对话，祖父慈爱、宠溺、有趣的形象就鲜明了，饱满了，生动了。“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗?’”“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”这样的祖父，怎能叫萧红不爱？怎能叫萧红不怀念？
本单元应归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。课文《祖父的园子》，为落实单元语文学习要求提供了绝佳的文本。
教学目标
【设计理念】
本设计立足“文学阅读与创意表达”任务群要求，紧扣单元“童年往事”人文主题与“体会课文表达的思想感情”语文要素，以文本“景—事—人”的内在脉络为线索，通过语言品味、情境体验、拓展延伸等活动，实现“语言习得、情感体悟、阅读迁移”的三维目标融合，助力学生语文核心素养的进阶发展。
1.锚定单元编写逻辑，落实语文要素。以单元目标为引领，将“体会思想感情”贯穿教学全过程，通过“初读感知—精读品味—深化感悟”的阶梯式设计，让学生在梳理文本内容、品味语言特色中，自然达成对情感的深度理解，实现语文要素的螺旋式落实。
2.深挖文本核心特质，聚焦语言建构。紧扣萧红口语化、充满童趣的语言风格与“景语皆情语”的表达特点，以关键句段为抓手，通过圈画、批注、朗读、仿写等实践活动，引导学生感知表达技巧，积累语言经验，实现从“读懂”到“会用”的转化。
3.秉持素养导向理念，拓展阅读视界。兼顾基础能力培养与高阶思维发展，既落实识字写字、朗读感悟等基础目标，又通过补充原著片段、整本书导读，搭建“单篇—节选—整书”的阅读桥梁，激发阅读兴趣，培养连贯阅读与深度思考的能力。
【教学目标】
1.通过随文识字，认识本课10个生字；通过课堂作业，会写本课15个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品味语言文字，感受课文所写的景物、事情和人物，结合“阅读链接”，体会作者所表达的思想感情。
3.简要了解作家萧红及她的代表作《呼兰河传》，激发整本书阅读的兴趣。
教学过程
第一课时
◎初读 走进祖父的园子
1.出示课文《火烧云》，还记得这篇课文的作者是谁吗？
简要了解作者萧红：萧红（1911－1942），原名张乃莹，中国近现代女作家，出生于黑龙江省呼兰县，中国近现代最有才气的女作家之一，被誉为民国时期的 “文学洛神”，代表作有《生死场》《呼兰河传》等。
2.揭示课题：祖父的园子。从课题你能获知哪些信息？
3.自由朗读课文，注意读准字音读通句子，一边读一边想：祖父的园子，是一个怎样的园子？
4.检查认读课文中的生字词，注意读准字音，读后说说获得的感受。
蚂蚱 樱桃树 蚌壳 毛嘟嘟 倭瓜
啃了 割掉 拴住 下雨啰 天上逛
5.交流初感受：祖父的园子，是一个怎样的园子？
预设：美丽的、快乐的、自由的……
那么，作者写祖父的园子，具体写了哪些内容来表达了这样的感受呢？
引导梳理归纳：景、事、人
设计意图：通过回顾作者、质疑课题、自由朗读、字词检查等活动，扫清阅读障碍，帮助学生初步感知园子的整体特点。同时引导梳理“景、事、人”核心要素，建立对文本的初步认知框架，为后续聚焦细节、深化感悟做好铺垫。
◎学习任务一 欣赏园子里的那些景
过渡：让我们走进课文，去领略园子里的那些景。
1.圈画课文描写的景物，分类整理，填写在学习单上。
交流反馈：祖父的园子里，有哪些好玩的、有趣的景物呢？
——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蚯蚓、蝙蝠、虫子、鸟
——大榆树、狗尾巴草、玉米、黄瓜、倭瓜、花
——太阳、天空、白云
3.体会景物描写中表达的思想感情。一切景语皆情语。透过这些景物的描写，你能体会到了“我”当时怎样的心情呢？学生自主圈画描写景物的语句，批注阅读感受。
4.交流分享阅读感受，相机着重引导朗读品味以下四个句段：
◇我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
（1）一切景语皆情语。作者描写了园子里各种各样的昆虫，透过这些描写你体会到了“我”当时怎样的心情？（快乐、自由、无忧无虑……）
（2）这样的描写，为什么能带给我们这样的感受呢？从语言表达上，你有什么发现？（全是短句，口语化，读起来感觉很跳脱，很随性）
（3）一边读一边想象画面，读出这种快乐、自由、无忧无虑的感觉来。
◇小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
（1）一切景语皆情语。作者描写了园子里的榆树，透过这些描写你体会到了“我”当时怎样的心情？（快乐的、自由的……）
（2）一边读一边想象画面，读出这种快乐、自由的感觉来。
◇太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
（1）透过作者对太阳的描写，你体会到了“我”当时怎样的心情？（快乐的、自由的、明亮的）
（2）作者是如何描写太阳的？从写法上，你有什么发现？（善于想象和联想，运用侧面烘托的描写方法）
（3）一边读，一边想象画面，读出这种快乐、自由的感觉来。
◇花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
（1）这段话其实是围绕哪句话来写的？
（2）作者是如何把这种“自由”的感觉描写出来的？从语言表达上你有什么重要的发现？
预设一：反复运用“就像……”“要……就……”“愿意……就……”的句式；
预设二：运用拟人的手法，展开想象和联想描写景物。
（3）师生接读，读出快乐、自由、无忧无虑的感觉来。
（4）课后可以仿照这段话的写法，写写校园里的景物，表达快乐、自由的心情。
设计意图：聚焦景物描写关键句段，以“圈画—分类—品读”为路径，引导学生发现文本短句、拟人、反复等语言特色。通过想象画面、情感朗读，体会“景语皆情语”，在感受景物鲜活自由的同时，体悟作者的快乐心境。
◎随堂练习，指导写字
观察本课写字表中的字，交流难写易错的字。
在写字本上写一写。
第二课时
◎听写词语，当堂反馈
蝴蝶 蚂蚱 樱桃 榆树 水瓢
拔草 瞎闹 割掉 拴住 闲逛
◎学习任务二 体会园子里的那些事
过渡：园子里那些再寻常不过的景物，为什么会带给“我”这么多的快乐和自由呢？
1.“我”在祖父的园子里做了哪些有趣的、好玩的事情？浏览课文，填写在学习单上。
2.出示语段，师生对读，教师读写祖父的语句，学生读写“我”的语句。
◇祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
读后交流感受：你感受到了“我”怎样的心情？“我”为什么会有这样快乐自由的心情？（因为有一个慈爱的、宠溺“我”的祖父！）
3.最有趣的还是“铲地”这件事情呢！分角色朗读“我”和祖父的对话：
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
交流阅读感受：这样的祖父，你喜欢吗？为什么？
交流预设：
这是一位慈爱的、有趣的祖父，“我”把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着，祖父非但不骂“我”，还不断地笑！
这是一位很耐心的、细致的祖父，给“我”慢慢讲谷子和狗尾草有什么不同。
4.小结：其实，“我”在园子里的一切快乐、自由、有趣、好玩，都源自一个重要的人——祖父。
设计意图：聚焦“我”与祖父在园中的往事，通过师生对读、分角色朗读等形式，让学生在具体场景中感受“我”的瞎闹与祖父的慈爱。以事件为依托，建立“快乐自由—祖父宠溺”的关联，为理解人物形象埋下伏笔。
◎学习任务三 读懂园子里的那个人
1.补充阅读《祖父的玫瑰花帽子》《祖父给我烧鸭子吃》《祖父教我读诗》三篇节选自《呼兰河传》的文章，进一步体会祖父的人物特点。
交流，明确：祖父是一个慈爱、有趣、包容、宠爱“我”的祖父。
2.聚焦课题，思考讨论：题目为什么不是“快乐的园子”或“童年的园子”，而是“祖父的园子”？
导读课后“阅读链接”，体会课文表达的思想感情——回忆童年，怀念祖父。
设计意图：通过补充原著片段，丰富祖父形象认知，明确其“慈爱、包容、有趣”的核心特质。围绕课题思辨，结合“阅读链接”，深化对“怀念祖父”核心情感的理解，实现从“知其然”到“知其所以然”的感悟升级。
◎整本书导读 走进《呼兰河传》
1.补充了解萧红的生平。
萧红1911年出生于黑龙江呼兰县，幼年丧母。因为是个女孩，被父亲、继母、祖母、姑姑等家人嫌弃，唯一疼爱她的只有祖父。萧红18岁的时候，祖父去世了。20岁时，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，她的生活从此陷入了困顿，四处颠沛流离。1940年，萧红辗转来到香港。贫病交加的她在寂寞、苦闷中写下了回忆童年往事的《呼兰河传》。1942年，萧红病逝，年仅31岁。https://wxa.wxs.qq.com/tmpl/ov/base_tmpl.html
2.读一读茅盾对《呼兰河传》的评价。
一篇叙事诗，
一幅多彩的风土画，
一串凄婉的歌谣。
设疑存疑：矛盾对《呼兰河传》的评价，与我们从《祖父的园子》这篇课文所感受体会到的很不一样，这是为什么呢？
3.了解《呼兰河传》所写的内容框架。
4.提出阅读要求：课后用一到两周的时间阅读《呼兰河传》。设计意图：补充萧红生平与名著评价，搭建课文与原著的联系。通过设疑激趣、梳理内容框架，打破单篇教学局限，激发学生整本书阅读的兴趣，拓宽阅读视野，实现阅读能力的长效发展。
