一、课文定位与思路
《老山界》是陆定一的回忆性散文，以时空为轴还原红军翻越长征第一险山的历程，是单元“家国情怀”主题的红色文本。教学依循“文字品读，精神深悟”的理念，不做空洞的精神宣讲，而是让学生在咬文嚼字中触摸历史，在文本体验中自然生长红色认知。
二、学情分析
七年级学生能梳理叙事脉络，但对长征的艰苦缺乏体感，易将“革命乐观”停留在概念层面。他们乐于参与具象化、体验式学习，教学需以文字为锚，用低阶问题搭建思维阶梯，让学生从“读懂文字”到“读懂精神”。
三、教学目标
1.梳理文本脉络：圈画时空关键词，梳理红军翻山路线与历程，把握文章叙事顺序。
2.品析语言细节：掌握“扣词、析境、悟情”的批注方法，品读景物描写、细节描写的文字，体会表达效果。
3.感悟精神内涵：结合文本内容提炼红军精神，联结自身生活谈长征精神的当代价值。
四、教学重难点
重点：梳理翻山历程，把握叙事顺序；品析关键词句，体会表达效果；结合文本细节，提炼红军精神。
难点：跨越时空距离，感悟红军精神并将其内化为自身成长的动力。
五、课时安排
2课时
六、教学思路与过程
第一课时：文字寻踪·走通老山界的路
一.导语：
一座山，被称为“长征路上第一险”，这座山就是老山界；一支队伍，虽然“笨重”，却带着行囊和信仰翻越了它，这支队伍就是我们的红军。这节课，我们跟着陆定一的文字，去走一走老山界的路，去看看这座山和这支队伍。
二.画一张路线图——让文字有轨迹
1.自主梳理：自由朗读课文，圈画表示时间、地点的关键词，标注在课文空白处。
2.小组合作：用简笔绘制“红军翻越老山界路线图”，标注关键节点的时间与事件。
3.交流展示：选取2-3组路线图投屏，学生解说绘制思路；教师追问：“你觉得路线图里哪一段最难走？从文中找一个词证明你的判断。”
4.小结：文章以时空为线串起翻山历程，我们的路线图，就是对文本最直观的解读。
三.列一份困难清单——让文字有体感
1.自主提炼：跳读课文，用“______的情境，体现了______的困难”梳理红军遭遇的挑战，完成个人清单。
2.情境表达：“假如你是随军记者，用3个词给后方发一条短讯，概括老山界的‘难’。”（引导从地形、气候、物资等维度提炼）
3.集体梳理：教师板书学生提炼的核心困难（如“路险”“天寒”“粮少”），为下节课精神解读铺垫。
四.课堂小结
这节课，我们跟着陆定一走完了老山界的路，摸清了它的艰难。下节课，我们再从文字里找找，红军翻越老山界的过程中，都发生了什么事？战士们面对这些困难，心里装着什么？是怎么克服困难的？
第二课时：细节解码·读懂老山界的魂
一.导语：老山界虽险，但我们的队伍还是翻越了它。这节课，我们试着从文字里找“钥匙”，来打开红军战士的精神世界。
二.品一组关键词——让文字有温度
1.批注示范：教师出示例句与批注，教给学生“找词—析境—悟情”的方法：
– 例句：“满天都是星光……这真是我生平没见过的奇观。”
– 批注：“奇观”把悬崖上的火把队列写得壮丽，藏着红军在艰险中依然乐观的豪情。
2.分组品读：每组领取一个方向，圈画语句并批注，教师巡回指导：
– 组1（品“字”）：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石”，“缀”字好在哪里？
– 组2（品“声”）：“耳朵里有不可捉摸的声响……像春蚕在咀嚼桑叶”，这组比喻藏着什么？
– 组3（品“情”）：与瑶民攀谈、赠米的情节，为何要详写？
3.分享碰撞：学生分享批注后，教师追问：怎么理解“寒夜里，战士们看见的星星像宝石”？“饿到没劲时，还能听见春蚕咀嚼的声音，这是为什么？”引导提炼“乐观”“友善”“坚韧”的精神。
三.写一段心里话——让文字有共鸣
1.情境创设：“走完老山界，你想对当年的红军说一句话，或对自己说一句话，用50-80字写下来。”
2.自由写作：学生结合自身经历（如攻克难题、坚持运动），联结红军精神写作。
3.真情分享：学生朗读后，教师只做简单点拨，如“你从火把里看到了坚持，这就是文字的力量”。
四.留一个思考题——让文字有延伸
问：“课文说‘难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了’，这个‘战胜’，只是翻过山吗？今天的我们，人生里也有‘老山界’吗？该怎么翻？”
生思考并回答。
五.课堂总结：老山界的路，我们用文字走完了；红军的精神，我们用心灵读懂了。那些藏在“星光”“火把”里的坚韧，不是遥远的历史，而是我们成长的力量。愿我们都能翻越自己人生的“老山界”！
六.作业设计：
1.完善课文批注，补充3处自己的独特发现。
2.以《我的“老山界”》为题，写200字左右的文字，讲述自己克服困难的经历。
3.阅读《长征》节选，找出与《老山界》精神相通的细节，写一句批注。
