壹
教学目标
1.通过品析杜小康的四句关键话语，学习通过人物语言揭示人物心理的写作方法，提升语言敏感度和鉴赏力。
2.能根据杜小康的四句关键话语，绘制“情境 — 语言 — 心理”关联表格，完整呈现其心理变化轨迹（依赖-煎熬-担当-成长）。
3.赏析课文通过诗意的环境描写营造氛围、烘托人物心境的独特美感，感受文章的意境美和语言美。
4.理解“孤独”是个人成长过程中一种普遍而深刻的生命体验，认识其对于锤炼意志、走向独立、实现精神成长的积极意义。
贰
教学重点
梳理杜小康心理变化的历程，并深入理解环境描写对刻画人物心理、推动情节发展所起的作用。
叁
教学难点
将文本中“孤独”的体验与学生的自身生活和生命成长相联系，真正领悟“孤独”对于个人成长的积极价值，实现情感的共鸣与精神的引领。
肆
教学方法
品读法、讨论法、主问题引导法、合作探究法
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教学过程
一、课堂导入：扣关键字解题
同学们，“旅”意味着一段历程，从熟悉的环境去往陌生的地方，有起点，有终点。“孤独”是一种情绪，一种心理活动。因此我们就知道“孤独之旅”就是一个人的心路历程。今天，我们追随少年杜小康，踏上他的“孤独之旅”。要读懂他的心路，最好的方法就是倾听他心底的声音。这节课，我们将紧扣他的四句话，观其言，察其心，并看作者如何用诗意的环境来映照他的内心世界。这就是我们今天的两把钥匙——言皆为心声，景语即情语
二、学习活动一：言皆为心声——梳理心理变化“四部曲”
核心任务：请同学们速读课文，找到杜小康说过的这四句话，思考：他是在什么情况下说这些话的？分别体现了他怎样的心理状态？尝试用几个关键词概括。
- 第一言：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”情境：刚离家，行于水上，前途茫茫。
品读：这是什么语气？（任性、哭闹、恐惧）这像谁在说话？（一个依赖、幼稚的孩子。）这表明旅程开始时，他的心理起点是何种状态？（对未知的茫然和恐惧，对过往生活的依赖）这里的省略号有何作用？（还有心里话没说出来）
板书关键词：茫然 恐惧 依赖
2. 第二言：“我要回家……”（注意：此为梦话或急切自语）
情境：身处如“万重大山”般压抑的芦荡，日子单调，孤独是他最大的敌人。
品读：与第一句相比，表达方式从直接抗议变成了梦呓或低声诉求。这种变化意味着什么？（孤独感已内化、深化，从外在的吵闹变为内心的煎熬与寂寞。）他不再只是任性，而是陷入了真实的、无法排解的思家之苦。
板书关键词：孤独 寂寞 煎熬
3. 第三言：“还是分头去找吧。”
情境：暴风雨中，鸭群离散，父子面临困境。
品读：这句话是跟谁说的？（父亲）这是一个提议，更是一个决定。比较前两句的“索取”（回家）和“诉求”，这句话体现了怎样的转变？（从被动依赖变为主动担当；从关注自我情绪变为思考解决问题。）这是成长路上里程碑式的转折，标志着勇气和责任的萌生。这里的句号能不能换成感叹号？（不能，这里体现杜小康面对困难时的冷静，更能突出他的转变。）
板书关键词：坚强 担当 勇敢
4. 第四言：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”
情境：暴风雨后，磨难平息，发现成果。
品读：短促的句式、反复的呼喊、感叹号，传达出怎样的情感？（狂喜、自豪、成就感）这枚鸭蛋还是普通的鸭蛋吗？（是磨难后的成果，是孤独旅程的见证，是成长完成的象征。）这声欢呼与开头的哭喊形成强烈对比，宣告了一个新我的诞生。
板书关键词：惊喜 自豪 成长
小结：这四句话，清晰地描绘出杜小康从依赖抗拒→寂寞煎熬→主动担当→自豪成长的完整心理蜕变轨迹。
三、学习活动二：景语即情语——品析环境如何烘托心理
核心任务：人物的心境变化，并非孤立发生，而是与周遭环境息息相关。请分组合作，探讨文中的环境描写，如何巧妙地烘托了杜小康的心理。
分组探究与分享：
第一言背景：“河水茫茫”、“陌生的天空和水面”。（烘托其前途未卜的茫然与恐惧）
第二言背景：“芦荡如万重大山围困”、“天空、芦荡、大水，无比广阔”。（以环境的浩大、压抑、单调，衬托其内心的闭塞、孤独与渺小感）
第三言背景：“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海”、“雷声如万辆战车”。（这是环境描写的顶点，用极致的狂暴、黑暗，将人物的恐惧推向极致，从而逼发出潜在的勇气和力量，环境成为成长的“试炼场”。）
第四言背景：风雨过后的平静，“鸭子长大了，羽毛变得鲜亮稠密”。（环境归于平静、美好，鸭子的成长隐喻人的成长，烘托了苦尽甘来的巨大喜悦和成就感。）
小结：曹文轩不愧是语言大师，他让人物的“心声”与环境的“情语”水乳交融。环境不仅是背景，更是人物心境的投射和成长的催化剂。这就是“一切景语皆情语”的妙用。
四、学习活动三：叩问孤独——联结生命与升华价值
讨论：回顾这场旅程，如果没有这场“被迫”的孤独，没有那场“暴风雨”，杜小康能否完成如此迅速的成长？孤独，究竟给了他什么？
引导与升华：孤独，夺走了他的安逸，暴风雨，给了他极致的考验。但是这两者同时还给他一个更强大的自我。它让他学会了与自己相处，直面恐惧，承担责任。这场“孤独之旅”，实质是一场庄严的成长礼。孤独，是我们生命中不可避免的课题，当我们学会在孤独中沉淀、积蓄力量，我们便真正开始走向独立和成熟。
五、课后作业
1. 必做题：摘抄一处你认为最精彩的环境描写，从“景语即情语”的角度进行批注。
2. 选做题：以“我的‘孤独’时刻”为题，写一段微作文，记述一次你感到孤独并有所感悟的经历。
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教学后记
设计理念：这堂课以“言皆为心声，景语即情语”为纲，以人物语言为抓手梳理心理变化，以分析环境描写为路径深入文本，引导学生在与文本的对话中体验孤独之于成长的价值。
这原本是准备在学校开放日上的公开课，我对这个设计始终不太满意，总觉得不是我理想中的样子，所以迟迟没有做课件，想着要继续修改。后来发通知说开放日推后，我也就按照老习惯，不用课件了。
今天在两个班上完了这堂课。在第一个班是“匆匆忙忙，连滚带爬”，很勉强地完成了教学任务。课间休息时我仔细盘点每一个环节，发现在第一个学习活动就出了问题。第一个学生发言时我总结得不够到位，没有给予充分地指导，导致后面几个同学的发言都陷入了低效中，耽误了时间，以致后面的环节无法充分展开。
第二个班的孩子思维更活跃，发言质量更高，我的点拨也更及时更到位，所以整个过程推进得很顺利。这堂课既有学法的指导，也有情感价值的引领，完成度还不错。
深耕课堂，坚持不辍！
