一、教学理念
本设计紧扣“语文核心素养”四个维度（语言、思维、审美、文化），以《少年闰土》为载体，引导学生在生动的语言实践中，感受人物形象、体会情感表达、初探叙事艺术，实现素养的综合提升。
二、教材与学情分析
《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、见识丰富的农村少年形象，并与中年闰土形成潜在对比。文章语言生动，画面感强，情感真挚。六年级学生已具备初步的品读与概括能力，但对鲁迅作品的时代背景、叙事视角及深刻内涵理解尚有难度。
三、素养目标
1. 语言建构与运用：品析文中刻画闰土形象的关键词句，学习通过外貌、动作、语言描写表现人物特点的方法；积累“猹、秕谷、鹁鸪”等词语。
2. 思维发展与提升：通过对比“我”与闰土的生活世界，训练分析与概括能力；探究“稀奇事”背后的情感逻辑，发展逻辑思维与批判性思维。
3. 审美鉴赏与创造：感受文本中月下看瓜、雪地捕鸟等场景的意境美与画面美，体会少年纯真友谊的情感美；尝试运用所学方法进行片段写作。
4. 文化传承与理解：初步了解鲁迅作品的文学地位，感知特定时代背景下城乡生活的差异，体味文中对自由、自然生活的向往。
四、教学重难点
· 重点：分析少年闰土的形象特点，学习人物描写方法。
· 难点：理解“我”对闰土生活的向往及其深层含义，初步感知鲁迅作品的叙事视角。
五、教学过程
第一课时：初识闰土，感知形象
1. 情境导入，激趣引思
· 展示“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地……”插图，配乐朗读第一段。
· 提问：这幅画给你什么感觉？画中的少年给你怎样的第一印象？
2. 整体感知，梳理内容
· 自读课文，思考：文中写了“我”和闰土之间的哪些事？（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）
· 小组合作，用简洁语言概括事件，初步感受闰土的“见识丰富”。
3. 聚焦描写，品析人物
· 语言建构活动：圈画出描写闰土外貌、动作、语言的语句。
· 外貌：“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈……”——讨论：这些描写刻画出一个怎样的少年？（健康、淳朴、受疼爱）
· 语言：分角色朗读“看瓜刺猹”的对话。关注“有胡叉呢……”“它不咬人么？”等句，体会闰土的机智勇敢与“我”的好奇稚气。
· 动作：分析“扫、支、撒、拉”等捕鸟动词的准确性。
· 小练笔（审美创造）：仿照课文写法，用几句话描写一个熟悉的人的外貌或动作。
第二课时：深探情感，领悟表达
1. 回顾形象，引入深思
· 复习闰土形象，提问：“我”对闰土怀有怎样的感情？从哪些句子能看出来？
2. 对比探究，发展思维
· 思维提升活动：出示表格，引导学生对比。
对比项 “我”（少爷） 闰土（忙月的儿子）
生活环境 高墙大院 海边农村
见识经历 只看见院子里高墙上的四角天空 有无穷无尽的稀奇事
内心感受 向往、佩服、感叹 自然、熟练、热情分享
· 小组讨论：“高墙上的四角天空”比喻什么？“我”为什么对闰土的生活感到“稀奇”和向往？（突破难点，理解“我”对广阔天地与自由生活的渴望）
3. 品味语言，赏析意境
· 审美鉴赏活动：朗读月下看瓜片段，想象画面。探讨作者如何运用色彩（深蓝、金黄、碧绿）、动作（捏、刺）和声音（啦啦地响）营造出神秘而又充满生机的意境美。
4. 拓展背景，文化积淀
· 简介鲁迅及其《故乡》，点拨：文中的“我”不等于鲁迅，但融入了作者的情感。这篇回忆不仅是对一个朋友的怀念，也蕴含着对美好童真与自然生命的珍视。
六、作业设计与素养延展
1. 基础性（语言）：摘录文中优美生动的句段，并做简单批注。
2. 拓展性（思维/文化）：猜想“我”和闰土分别时可能会说些什么，写一段对话。或查找资料，了解旧中国农村与城市孩子生活状况的差异。
3. 实践性（审美/创造）：选择“雪地捕鸟”或“海边拾贝”任一场景，结合课文描述并发挥想象，画一幅插图，并配以解说文字。
七、板书设计
少年闰土
（鲁迅）
看瓜刺猹 → 机智勇敢
雪地捕鸟 → 经验丰富
我 怀念 闰土 海边拾贝 →生活多彩 （自由、自然）
（向往） 看跳鱼儿 → 见识广博
（“无穷无尽的稀奇事”）
对比：“我” → “四角的天空” （束缚、单调）
八、教学反思预置
本设计力求将素养目标融入教学环节，通过品读、对比、想象、练笔等活动，促进学生语言能力与思维品质的协同发展。预计学生对闰土形象把握较好，但对叙事视角及时代隔阂的理解可能需要更多背景铺垫或后续阅读来深化。教学中需关注学生的个性化阅读体验，鼓励多元而合理的解读。
