教材分析（重点、难点）
本文以精练的笔触，表现了一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。文章虽言简意赅，但故事情节完整。 这是学生第一次接触的简单的文言文，因此它并不难，但是如何断好句子，读通顺流利还是存在一定问题的。在接触文章内容后，用文言文形式走近先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，也是学生的人生第一课。这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
重点1：读准字音，正确停顿，读通课文。
重点2：师生讨论了解大意，能口头讲述这个故事，背诵文言文。
难点：师生讨论了解大意，能口头讲述这个故事
教学目标
1.能借助拼音读准字音，读通句子，读通课文，背诵课文。
2.师生讨论了解大意，能讲述这个故事。
3.通过品读，感受司马光急中生智，勇敢果断的品质。
教学过程
一、聊聊文言
孩子们，今天我们要学习一篇文言文（板书）题目叫《司马光》（板书，读课题）
二、聊聊司马光
1.这个名字是不是很熟悉？我们在几年级学过他的故事？
2.我们一年级的时候学过关于司马光的故事，还记得他干了一件什么事吗？（生：司马光砸缸救人）
3.开火车读：司马光砸缸。
三、聊聊课文
1.读通课文。
我们今天要学习的文言文是不是也是讲这个故事的呢？请大家读借助拼音，读准字音，读通课文，特别关注停顿。遇到读不通的句子，可以和同桌交流。
和学生交流读书次数（书读百遍其义自见）
2.交流朗读，背诵
读了这么多遍，老师要考一考你们。
（1）学习生字，开火车读生字，引导学生关注生字的规律
（2）指导“登”的写法
（3）讨论“瓮”的大小，引导关注“注释”
（4）指导读好：足跌没水中
（5）指名读文，多种形式读。
（6）指导背诵。
3.理解课文内容
（1）请大家默读课文，借助注释，边读边自己试着讲一讲这个故事，如果还能有一点想象就更好了。
（2）四人小组交流自己的理解
（3）哪一组来？
后来怎么样了呢？出示（原文）——（读）
（3）后半段故事。
重点：众皆弃去，什么意思？
持石击瓮，讨论：持石
谁再来说一说孩子得救的过程，注意加上这个象声词啊！
4.了解司马光。
（1）孩子们，如果让你来填写，你怎么填？（）的司马光
（2）出示资料：
你从这两行介绍的文字中哪里感受到司马光很厉害？
四、再聊文言
你觉得文言文和我们现在的文章有什么不同呀？
五、拓展文言
《曹冲称象》
板书设计 司马光文言文
击 登
瓮 简洁 深奥
教学资源（课件、教具） PPT
课堂实录
【课程信息】
1.赛事：第五届广东省小学语文青年教师教学观摩活动
2.学校：汕尾市实验小学
3.执教：陈惠冰
【教学内容】部编版三年级上册第八单元23课
【教学目标】
1.正确地读课文，读好节奏，并背诵课文。
2.通过借助注释等方法了解课文大意，并能用自己的话讲一讲这个故事。
3.体会人物形象；初步感受文言文的特点，激发阅读文言文的兴趣。
【教学重难点】
1.通过借助注释等方法了解课文大意，并能用自己的话讲一讲这个故事。
2.初步感受文言文的特点，激发阅读文言文的兴趣。
创设情境
亲爱的同学们,你们好！学校在公众号开设了“故事传讲人”专栏,现正面向所有学生征集传讲视频作品,作品要求通过故事来展现人物的美好品质，期待你们的参加！
师：学校的公众号呀，它开设了一个“故事传讲人”的专栏，现正面向所有学生征集传讲视频作品，作品要求通过故事来展现人物美好的品质，期待你们的参加！同学们愿意当故事传讲人吗？
故事导入
1.出示图片，看图猜故事，引出要学习的故事——《司马光》。
师：哇，你们的气势很足呀，那要当这个故事传讲人，首先老师要看看同学们读过的故事多不多。瞧，这是哪个故事呀？一起说——
生：《曹冲称象》。
师：如果不拖音地说，会更好听。这个呢？请你。
生：《孔融让梨》。
师：看来，你的课外积累量很丰富呀！那这个故事是？
生：《凿壁借光》。
师：这是《凿壁借光》的故事。这节课我们要传讲的故事呀，有可能同学们也读过，那就是——
生：《司马光砸缸》。
2.介绍司马光姓司马、名光，是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，并主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
师：对，是《司马光砸缸》的故事。司马光，大家认识吧？谁来说一说司马光他姓什么呢？好，你来。
生：姓司马。
师：看来，你对复姓有一定的了解哦，司马光姓司马，名光，一个字。早在一年级的《姓氏歌》，其实我们就学过复姓，还有没有印象？有谁还记得我们学过的复姓有哪些呢？
生：诸葛。
师：你来。
生：上官。
师：请坐。看来呀，大家都把知识熟记于心了。司马光，他姓司马、名光，是北宋时期著名的政治家，文学家，史学家。他还写了一篇很出名的作品，叫做《资治通鉴》。
3.这节课我们将走进司马光的故事，学习《司马光》这一课，请大家举起右手食指，和老师一起书空课题。
重点讲解“司”的写法：半包围结构，先外后内。横折钩的折笔写长写直挺，横和口字半藏半露，口字两竖向内倾斜。
板书后全班齐读课题。
师：那这节课，我们就穿越历史，共同走进司马光的故事，一起来学习《司马光》这一课。请同学们举起右手食指，和老师一起板书课题。“司”写的时候，要注意横折钩的折要写长写直挺，横和口要稍往横折钩的外边写，半路半藏。
师：我们一起来读一下课题，预备起。
生：《24.司马光》。
4.出示《司马光》的现代文和古文，请生对比，发现不同。
生回答，师补充总结：像这样字数比较少的，读起来比较难理解的小古文，我们把它叫做——文言文。(泛义)
师：同学们，看，右边这篇就是我们这节课要学习的《司马光》的故事，大家看看，跟我们以前读过的故事有什么不一样吗？看看谁最会发现。你来说。
生：司马光把一个缸砸了一个洞。
师：哦，你了解了课文的大概意思，那它的形式跟以前学的课文有什么不一样？你来说。
生：它的言语表达变了。
师：你发现读起来或者看起来怎么样？
生：好奇怪，看起来跟我们平常读的课文有点不一样。
师：你觉得有点奇怪。好，请你来说。
生：它很简短。
师：你一眼就发现了它的字数看起来篇幅比较短，字数很少。对呀，这篇文章只有短短30个字。而且有同学说了，它的语言读起来跟我们平常的很不一样，因为啊，这是古时候的人们用他们的语言所写的文章，我们把这样的文章叫做——文言文。
5.这是我们第一次学习文言文，大家有信心挑战它吗?老师令天带来“四件法宝”帮助大家学习文言文。
师：这是我们小学阶段第一次接触文言文，有没有信心挑战它？同学们的声音很响亮，能够看出你们信心很足。那老师助你们一臂之力，我送给你们四个学习文言文的小锦囊。想不想知道？
学习文言文的四件法宝
（一）读准字音
1.出示加了拼音的二类字，请生带读，其他生跟读。
2.出示文言文，把生字送回文言文，学生练读，请生挑战读，师相机正音 。
3.全班齐读。
4.出示去掉拼音的文言文，全班齐读。
师：那事不宜迟，我们来看第一个小锦囊，我们要读准文言文的字音，请你看清楚要求，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读通读顺之后，再和你的同桌读一读，比比看谁读得好。现在开始读吧。
师：自己读好之后和你的同桌读一读、比一比，看谁读得更好？
师：这是小学阶段的第一篇文言文，谁敢第一个挑战读？哇，有这么多勇敢的同学呀！请你来。
生读课文。
师：首先，老师要表扬你的勇气。请坐，有没有其他同学跟他读的不一样的？请你来。你觉得他刚才字音都读对了吗？
生：读对了。
师：好，那你也来读一读，老师听听看。
生读课文。
师：虽然读得有点磕磕绊绊，但是你也很有勇气，请坐。那刚才通过两个同学的读，老师发现了有一个字（“没”）这个字应该读什么？
生：mo。
师：“没”代表什么意思？
生：代表没过一个东西。
师：没错，没过、淹没，所以这里要读“足跌没（mo）水中”。好，还有一个字同学们容易读错，我们一起来读——“瓮”、“跌”、“迸”。
师：好，那我们把它带进句子一起试试看，预备起——
生齐读课文。
师：好，如果我们能够读得再整齐一点，速度再适中一点，那就更好听了，对不对？好，我们再试一次，预备起——
生读课文。
师：那如果老师把拼音给去掉了，还会不会读呀？我希望会的同学可以带领着其他同学一起来读，预备起——
生读课文。
师：同学们看，刚开始接触文言文，还遇到了这么多不认识的字，去掉拼音还能读，掌声送给自己。
(二)读好节奏
1.出示划了节奏符号的文言文，学生一边听老师范读，一边在书本划上停顿。
2.师引导学生总结读好节奏的方法：声断气连。
3.全班试着读一读，读出句子的节奏。
4.去掉节奏符号，男女生赛读，读出句子的节奏。
师：好，那下面听一下老师是怎么读的？
师范读课文。
师：好，同学们，听完了老师的朗读，你觉得跟刚才我们的读有什么不一样吗？哇，我们班有好多善于倾听的同学，你来。
生：我们读的时候没有停顿，你读的时候有停顿。
师：哦，你发现了一个关键，老师读的时候有停顿。你还想补充什么？
生：你读的慢一些。
师：老师读的慢一些，因为加上了停顿，所以稍微听起来有点慢，对不对？你还想补充什么？
生：声音有大有小。有的时候呢，有一些字，语气读得高一点，有一些字语气读得轻一点，声音也就低一点点。
师：哇，你还听出来了老师的语调有高有低。我发现，同学们不仅善于倾听，而且很会思考呀。这就是老师要送给大家的第二个学习小锦囊，就是——读出节奏。
师：那你们想，怎么样才能读出它的节奏呢？有没有什么好办法呀？好，你来说。
生：停顿。
师：就是要读出停顿才有节奏，对不对？请坐。其实呀，有一个小妙招，这个小妙招就是在有停顿符号的地方，老师的声音——（重），对，有些字重，老师的声音在停顿的时候呢，停了一下，但是我的气息却还是在的，还是连着的。所以啊，读出节奏有一个小诀窍，就是——声断气连。想不想试一试？想的话，老师读一句，你们也来读一句。
师范读，生跟读。
师：同学们一点就通，很会学习啊！那老师给你们加大难度，老师把节奏符号给去掉了，还记不记得怎么读？我们试一试好不好？
生读课文。
师：大家发现哪一句比较有难度？哦，这句最长的对不对？那跟老师再来读一遍——“光持石击瓮破之”。
师：好，大家都学习的很不错。那你们知道吗？以前古时候的人们呀，写文章的时候，它是没有标点符号的，对了，就像这样，而且它还是从右边往左边写的。你还认得出来这是我们刚才读的那篇课文吗？
师：那老师啊，今天也带来了一幅作品。老师呢，也学着课文的样子，学着古人的样子，把这篇文章写了下来。如果同学们这节课能够保持这种认真学习、积极思考的状态的话，那下课老师就把这幅作品送给大家好不好？
师：好，大家信心满满，那我们也学着古人的样子来读一读吧。
生读课文。
师：同学们一下子就把两件学习小锦囊学到手了，掌声鼓励一下自己。
（三）读懂意思
1.学习：“群儿戏于庭”
（1）生理解重点字：庭、戏，师总结方法：结合注释、组词法；
（2）生回答对“群儿戏于庭”的理解，师引导学生想象小孩子在庭院玩什么游戏，体会当时的心情，再读一读。
2.学习：“一儿登瓮，足跌没水中”
(1)生理解重点字：瓮，登、足、没，师总结方法：结合注释、结合插图、组词法；
(2)生回答对“一儿登瓮，足跌没水中”的理解，师引导生想象当时的情景，渗透安全教育；
(3)师引导生完整地说一说第+句话的意思，总结故事的起因，并相机板书；
(4)师引导生总结：读懂意思的方法有结合注释、结合图片、组词法。
师：想不想继续挑战？那我们一起来看看第三件学习小锦囊，我们要读懂文言文的意思。对了，大家看看这篇文言文总共有几句话呢？一起说。
师：两句话，对吧？那现在请你和同桌一起读读第一句话，尝试着用自己的话说说它的意思。
师：好，我们一起来看一看第一句话。有谁来说一说你是怎么读懂这句话的呢？好，请你来。
生：有很多小孩子到一个院子里玩，一个小孩子登上了一个陶器，因为没踩稳，掉到水里了。
师：你说的很完整呀，你能告诉大家你是怎么读懂这句话的意思的吗？
生：我是看了一下下面的注释。
师：好，请坐。通过注释，我们就知道“庭”是“庭院”的意思。而“瓮”呢，是口小肚大的陶器。对了，这就告诉我们结合注释呀，我们可以理解一些字的意思。那刚才这位同学说的一群小孩的“一群”指的是里面的哪个字？
生：“群”指的是一群，“戏”指的是玩游戏。
师：那大家有没有发现，你们已经能把古文当中的一个字当成现代汉语当中的两个字，一个词来理解了，这其实用上了一种方法，叫做组词法，对不对？你们很会学习呀！那一群小孩在庭院玩耍，我们说是——“群儿戏于庭”。那如果是一群小孩在森林玩耍呢，我们怎么说？
生：群儿戏于林。
师：一群小孩在公园玩耍呢？
生：群儿戏于园。
师：你看，你们也变成了小古人，也会说古文了，是不是很有意思呀？
师：那再来看，刚才我们说“瓮”是口小肚大的陶器，你们有没有见过这样的陶器？你来说。
生：见过，就是瓶子这个地方很小。
师：葫芦也是长这样的，就是口很小，肚子很大，对不对？好，请坐。这样的陶器，其实就在你们面前，有没有发现？在哪里哦？我看谁最会观察，你来说。
生：书上。
师：在书上的什么位置？
生：假山旁。
师：也就是说我们的课文里面有一幅画，有一张图片，对不对？你看，文中的图片插图是这样子的，那就告诉我们，其实我们还可以结合插图来读懂文言文的意思。
师：像这样的口小肚大的陶器，我们就把它叫做什么呀？对了，叫做“瓮”。那大家知道古时候的人们用这样的“瓮”来做什么吗？你来说。
生：用来装水。
师：那我们就把它叫做——水瓮，对吧？还会用来装什么呀？你说。
生：可以用来腌制一些菜。
师：那可以把它叫做——菜瓮，对吧？请坐。还可以装什么？你来。
生：酒。
师：那就叫做——酒瓮。哇，同学们真会举一反三，有酒瓮，有菜瓮，有水瓮。
师：那一个小孩他登上了这样的高大的瓮，如果你是他旁边的小伙伴，你会对这个登瓮的小孩说些什么呢？
生：我会说，小孩，小孩，你先不要爬了，如果你不小心的话，就会掉进那口水瓮里了。
师：哦，不小心就会掉进水瓮里，谢谢你的提醒。我们平时玩耍的时候也要注意，不要做危险的动作，要特别注意安全。这个登瓮的小孩就像刚才这位同学说的一样，他登上水瓮之后怎么样了呀？哦，滑倒了，就掉入了这个水瓮当中，并且被水瓮里的水给淹没了。这种情况下，如果没有马上去施救会怎么样？哦，这个小孩有可能会溺水而亡，对吧？这也告诉同学们了，在平常没有家长的陪同下，我们不能三五成群地结伴去玩耍，对吧？要特别注意安全，而且要特别注意防溺水安全。
师：那现在我们再带着对这句话的理解，边想象画面边来读读这句话。预备起——
生读句子。
师：其实刚才我们通过了三种方法来读懂这句话的意思，还记得吗？我们分别是通过——结合插图，还有——结合注释，还用上了一种——组词法。
3.小组学习：运用以上三种方法，和小组成员读读第二句话，并用自己的话说说它的意思。
(1)出示“众皆弃去”,生理解重点字：皆、弃；
(2)生回答对“众皆弃去”的理解，师引导学生想象其他小孩的反应，体会当时的惊慌，再读一读。
(3)出示“光持石击瓮破之”,生理解重点字：持、击、破；
(4)生回答对“光持石击瓮破之”的理解，师引导学生想象司马光的动作，再读一读。
(5)师总结故事的经过，并相机板书。
(6)出示“水迸，儿得活”,生说意思，师总结故事的结果，并相机板书。
师：同学们很善于总结，那现在就请你们用上这三种方法，和你的小组成员前后四个人一起说说第二句话的意思。好，开始吧。
师：好，请一位同学说说，这句话你是怎么理解的？好，请你来。
生：那些小朋友都惊慌地去叫爸爸妈妈来了，而司马光拿着石头把瓮给砸破了，瓮中的水流出来了，那个小朋友就得救了。
师：那你能告诉大家你是用什么方法读懂的吗？
生：我是看了下文的注释。
师：好，请坐。大家同意他的理解吗？你有补充，请你。
生：众皆弃去，不是都去找他们的爸爸妈妈帮忙了，而是都放弃他了。
师：有些人可能是吓得逃跑了，但有些人可能是去找爸爸妈妈帮忙了，对不对？那所有的小孩都扔下他跑了，这里的“众”跟刚才的“群儿”一样吗？是不是包括所有的小孩？还少了谁？
生：还少了司马光还少了。
师：还少了谁？还少了那一个掉进瓮里的小孩，对吧？所以是其他小孩都扔下他，而司马光拿着石头把这个陶器给砸破了。
师：那谁可以来演一演司马光？做一做这个动作？好，请你来。
生做动作。
师：请坐，谁来挑战一下他？他这个动作能不能把瓮砸破？他用一只手来砸瓮，可以把它砸破吗？好，你来做一做这动作。
生做动作。
师：好，你发现这位同学他用的是双手，那请你来评价一下，你觉得谁可以把这个瓮砸破呀？
生：我觉得用双手的力气是可以砸破瓮的，双手一般比一只手的力气大。你一只手砸，那力气就没那么大，两只手砸的话，那是很有力气，就更容易砸破那个瓮。
师：所以要拿大块的石头，双手搬起，再大力地砸，对不对？
师：我们全班一起来演一演这个动作——“光持石击瓮破之”。
师：在司马光的努力下，这个瓮怎么样了呢？
生：这个瓮被砸破了。
师：里面的水怎么样？
生：里面的水流了出来。
师：小孩子呢？
生：儿得活，小孩子最后得救了。
4.辩一辩：从司马光和其他小孩的反应中，你觉得司马光是一个怎样的人?除了砸缸救人，还可以用什么方法救人?
生畅所欲言，师总结司马光的人物形象并相机板书。
师：面对这种危急的情况，其他小孩子是慌张地逃跑了，而司马光却能“持石击瓮”，从中你能看出他是一个怎样的人呢？你来说。
生：很勇敢，因为别人都不敢，别人都跑了，而他就敢拿石头把瓮砸破。
师：他敢拿石头把瓮砸破，所以能看出司马光很勇敢，对不对？请坐。还能看出他是一个怎样的人？你来。
生：乐于助人的人。因为别人都没去帮忙，别人是很慌张的逃跑了。
师：很好，你来说。
生：他十分冷静。
师：他不慌张、不慌乱，所以我们说司马光呀，他是一个冷静的人。而且刚才同学还说了，其他人都吓得逃跑了，或者去找家长帮忙、找其他人帮忙，但是司马光敢拿石头砸破瓮，说明他非常的勇敢。那你还觉得他是一个怎样的人呢？好，请你。
生：很聪明的人，因为他会想办法救别人。
师：请坐，因为他会想办法去救别人，说明他非常的聪明。好，那希望同学们在接下来，如果你有遇到这样紧急的情况的时候，我们也要学习司马光这种遇到事情要保持冷静，再去想办法解决。
师：那现在这篇文言文的意思，大家能读懂了吗？那那我们就带着对它的理解，再来读一读，预备起——
生读课文。
(四)熟读成诵
1.出示课文内容填空，全班尝试背诵。
2.请生挑战背诵。
【总结提升】
1.请生用上结合注释、结合图片、组词的方法完整地说说整个故事，还可以加上自己的想象，加上语言、动作、表情、心里想法等，其他生根据评价表评价，争当古文故事传讲人。
| 评价标准 | |
| 语言通顺，故事内容完整 | ☆ |
| 讲述完整、流畅，态度大方，声音响亮 | ☆ |
| 加入想象，适当加入语言、动作、表情、心里想法等 | ☆ |
2.师：学习了这篇课文，你收获了什么?(生回答)师相机总结。
师：你看，文言文一篇这么短的小短文，里面却包含了丰富的意思，很值得我们把它背下来。那老师要送给大家最后一个学习小锦囊了，就是——熟读成诵。能够借助提示把它背下来吗？我们试试看，预备起——
生背诵课文。
师：换一种方式还会不会？好，预备起——
生背诵课文。
师：那最高级别的挑战来了，无字天书还会吗？好，一起试试，预备起——
生背诵课文。
师：相信同学们回家多读几遍，肯定能够把它熟记于心。
师：那刚才我们通过三种方法来读懂了这篇文言文的意思，如果你能把它用自己的话完整地讲出来，那你就能拿到一颗星了，如果你还能讲得流畅，那你能拿到两颗星，你还可以加入文中人物可能会说些什么、想些什么，还可以做做动作或者表情，把这个故事讲得更精，那你就有机会拿到三颗星入选故事传讲人了，有没有同学敢试着来讲一讲这个故事呢？好，请你来。
生：我想这么讲，我觉得这个故事应该是，一群小孩一起玩，一个小孩登到了瓮的上面，他落入了水中，另外一些小孩就丢下他跑开了，而司马光就拿着石头把瓮击破了，水流出来了，那个小孩也就活下来了。
师：好，请坐，有谁来评价一下，他能拿到几颗星呀？好，你来说。
生：他能拿两颗星。因为他说的挺流畅，声音很大，就是动作要加上一点。
师：你觉得他要是加上点动作就更完美了，对吧？那你能试着来讲一下吗？
生：一群小孩出来玩，一个小孩看见了瓮，就上去了，小孩不小心摔倒了，被水淹没了。其他小孩都跑走了，只有司马光拿石头砸瓮，水流出来了，那个小孩就得救了。
师：大家发现没有，他在刚才那个同学的基础上加上了一些动作，对吧？那如果故事能讲的再流畅、再完整些就好了。
布置作业
1.背诵课文。
2.把这个故事用自己的话讲给家人听。
师：我知道，还有好多同学想要来讲故事，那么下课了、有时间了老师再来听一听。希望同学们能够把这个故事也讲给你身边的人听，把司马光的美好品质给传递下去，人人都当这个故事传讲人好不好？
师：这节课同学们学习的很认真，肯定收获满满。那通过这节课，你有学到什么东西吗？能不能跟大家分享一下你来？
生：我学到当别人掉到水里时，不要慌张，要想办法救别人。
师：请坐，你学到了遇事冷静，要想办法。你来，你还学到了什么？
生：我学到了，以后不能做危险的动作。
师：你还学到了一些安全知识。那除了这些呀，我们还学习到了学习文言文的四个小锦囊，对吧？那同学们感兴趣的话，可以用上这四个小锦囊来学习老师给大家准备的另外一篇小古文，看看里面又给我们呈现了一个怎样的司马光。
师：这节课我们就上到这里，下课。
板书设计
