《忆读书》是一篇叙事散文，作者冰心按照时间顺序回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。
我决定抓住五个问题来展开教学，既覆盖课后习题，也把重点一一落实：
问题一:
这也是课后习题的第一个问题:说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。
解决这个问题，我们直接让学生借助图表来梳理，把信息可视化。
表格中的内容，学生是完全能够从课文中找到答案的。
问题二:
从文中找一找作者认为的读书的好处。
这个答案主要集中在课文的8-9自然段。我永远感到读书是我生命中最大的快乐，从读书中我还得到了做人处事要独立思考的大道理。知道了许多事情，也认识了许多人物。（文中原句）这里我们也可以拓展让学生说一说，除了以上好处，读书还有什么好处？如丰富的我们的内心世界，提高了我们的阅读能力、写作能力。因为读书多谈吐有气质，精神被夸奖，人也变得更自信等等。这里老师一定要尊重学生的想法，不急于用成人的标准去定义“好处”，而是倾听他们的真实感受。
问题三:
这是课后练习的第二题:结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。冰心因为热爱读书，而且有着丰富的读书经历，所以才发出如此感慨，教学时重点在于“快乐”的个性化体验。先引导学生回忆他最喜欢读的书是什么，读书让他收获了什么。这一题其实就是上一题的延伸。只有有了读书经历，品尝过读书的好处，这里学生才能明白并分享出读书带来的快乐。无论答案是什么，都不轻易评判。孩子渴望被认可、被欣赏，这本身也是阅读带来的正向反馈。如有同学说，他看书就可以知道很多同学不知道的知识，这样就可以在同学面前有面子，让别的同学崇拜他，他觉得特别快乐。老师一定不要批评孩子虚荣。他毕竟是孩子，又有谁不想被崇拜呢？
问题四:
总结概括文中有哪些读书方法？这一题也是能让同学在文中找到相关语句的。方法一一知半解地读。方法二反复读。（文中作者读《三国演义》第一次读，第二次读）方法三隔段时间再读。（作者读《红楼梦》十二三岁时看，中年后再拿起这部书看）我觉得这一个方法也可以和方法二合在一起。方法四挑选读，比较读。这在文章第6.9两个自然段读《水浒传》和《荡寇志》以及读《西游记》和《封神榜》有明显提现。
问题五:
课后练习的第三题:你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由。
这里作者是一知半解地读《三国演义》，也就是让同学讨论“一知半解地读好不好？”这是一个开放题。赞同与否，只要言之有理即可。只要学生选择恰当的材料支持自己的观点，把理由说清楚即可。
这个环节如果时间允许的话，老师可以开展一个思辨活动。辩题:一知半解，是“良方”还是“无奈”？接着教师可以给学生提供两个思辨的关键点：
1️⃣：分类思考——什么样的书，在什么情况下可以“一知半解”？
2️⃣:价值权衡——“一知半解”带来了什么，又可能失去了什么？
（针对“赞同方”）：对童年的冰心来说，‘一知半解’的方法保住了什么？（保住了阅读的兴趣和热情，让她走进了文学世界的大门）如果一开始就必须每个字都查清楚，每段都读懂，可能会发生什么？（可能因畏难而放弃，永远错过《三国演义》）”这种方法背后，体现了一种怎样的阅读精神？（主动性、闯劲、以兴趣为主导）
（针对“反对方”）：长期‘一知半解’，可能会带来什么问题？（可能形成错误理解，知识体系不牢固，养成不求甚解的思维习惯）在什么情况下，我们必须克服‘一知半解’？（当我们需要准确掌握知识、进行深度学习时）有没有更好的方法，能兼顾兴趣与深度？（如：第一遍泛读把握情节，第二遍精读品味细节；或边读边做简单标注，读完后集中解惑）
最后，老师还是要将学生的讨论拉回课文，达成更高层次的理解共识，老师提问:冰心当时是一个七八岁的孩子，她面对的是文言成分很重的《三国演义》。在那种情况下，‘一知半解’是她的一种‘选择’，还是面对困难的‘智慧’？”引导学生认识到，这既是无奈（时代所限，无人指导），更是一种主动的、充满生命力的选择——她选择了与文字亲近的可能，而非因畏惧而远离。
“一知半解”不是绝对的好方法或坏方法，而是要让学生明白:
1️⃣在阅读启蒙期，保护兴趣远比追求理解透彻更重要。“开卷有益”，哪怕只是“一知半解”。
2️⃣随着我们成长，阅读需求多样化，我们需要发展一整套阅读方法：泛读、精读、跳读、研读……能根据阅读目的和文本类型灵活选择方法，才是成熟的阅读者。
3️⃣冰心“一知半解”的背后，是对读书纯粹的热爱和强大的内驱力。这是我们最应从中汲取的营养。
备完这一课，阳光已经斜了一些。我心里清楚，教学不是灌输答案，而是搭一座桥，让学生带着自己的经验与思考，走向文本，也走向更开阔的阅读人生。
