贴合课内重点、文言基础、主旨赏析与中考题型，每个考点兼具细节拆解与答题技巧，方便授课与学生备考
1. 作者及出处核心考点：作者诸葛亮，三国时期蜀汉政治家、军事家；出自《诸葛亮集》，是诸葛亮晚年写给儿子诸葛瞻的一封家书，核心用途是劝勉教子，高频考填空/文学常识题。
2. “诫”字的含义及文本核心定位：“诫”是告诫、劝勉之意，并非“警告”；本文是古代家训典范，区别于诸葛亮的军政文书，凸显其舐犊之情与修身育人的智慧，考字词释义+文本体裁判断。
3. 开篇总起句及作用：“夫君子之行，静以修身，俭以养德”是全文总纲；开篇点明君子立身的核心准则，统领全文，奠定全文劝勉、庄重的基调，必考句子默写+结构作用题。
4. “静”字的核心内涵（全文文眼）：既是内心宁静、摒除杂念的精神状态，也是潜心治学、沉心修身的态度；是修身、治学、成志的前提，贯穿全文，中考高频考词义+主旨理解题，答题需答双层内涵。
5. “俭以养德”的深层逻辑：并非单纯提倡节俭，而是以节俭杜绝奢靡享乐，减少外物干扰，从而涵养品德、坚守本心；二者是“手段+目的”的关系，考句子翻译+深层含义赏析。
6. 关键实词“夫”的用法：发语词，无实际含义，用于句首引出议论，类似用法还有《愚公移山》中“夫愚公移山”；注意不可翻译为“丈夫”，高频考实词释义选择题。
7. “非淡泊无以明志，非宁静无以致远”高频考点：双重否定表肯定，翻译为“不内心恬淡就无法明确志向，不屏除杂念就无法达到远大目标”；是全文核心名句，考默写、翻译、赏析，赏析需紧扣“淡泊、宁静”与“志、远”的因果关系。
8. 实词“淡泊”“明”“致”的释义：淡泊=内心恬淡，不慕名利；明=明确、坚定；致=达到（区别于“至”的“到”）；三个词均为中考高频实词，常考释义填空/翻译题，极易混淆。
9. 治学相关名句及逻辑：“夫学须静也，才须学也”；点明三者逻辑——静是学的条件，学是才的基础，缺一不可，构建“静→学→才”的递进关系，考句子默写+逻辑梳理题。
10. 核心虚词“以”的多重用法（全文重点难点）：①静以修身/俭以养德：连词，表目的，译为“来、用来”；②非学无以广才：连词，表因果，译为“用来”；③以：无其他用法，集中考一词多义选择题，是易错点。
11. “非学无以广才，非志无以成学”高频考点：翻译为“不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就”；呼应前文“明志”，点明“志”与“学”的辩证关系，考默写、翻译，赏析需答“志是学的动力，学是志的保障”。
12. 实词“广”“成”的特殊用法：“广”是使动用法，译为“使……增长”（并非“广大”）；“成”译为“使……有所成就”，精准把握词类活用，是课内文言高频考点，考释义+翻译。
13. 警示句“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”考点：“淫慢”=放纵懈怠，“险躁”=轻薄浮躁，“励精”=振奋精神，“治性”=修养性情；是全文唯一反面论证句，与前文“静”形成对比，考词义+论证方法+作用。
14. 易错实词辨析：“励”≠“厉”，此处为“振奋”；“治”≠“治”理，此处为“修养”；“淫”是“放纵”，并非“荒淫”，这三个词是翻译易错点，中考常考纠错选择题。
15. 时间警示句及作用：“年与时驰，意与日去”；翻译为“年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而丧失”，以时光流逝为喻，劝诫儿子珍惜光阴、坚守本心，考默写+比喻手法赏析。
16. 实词“驰”“去”的释义：驰=疾行，指疾速逝去；去=丧失、消失（区别于今义“前往”）；二者是课内古今异义高频词，必考释义，极易出错。
17. 结局警示句及深层含义：“遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”；翻译为“最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，悲伤地困守在自己的穷家破舍里，到那时再悔恨又怎么来得及”；是反面结局警示，强化劝勉意味，考默写+情感分析。
18. 全文论证结构考点：总分结构，开篇总提“静以修身、俭以养德”，中间从正反两面谈“静与学、志与才”，结尾以时光警示收束；层层递进，逻辑严密，考文言文结构分析题，是中考大题高频考点。
19. 全文核心主旨：劝勉儿子要静心修身、勤俭养德、立志勤学、珍惜光阴，做一个对社会有贡献的君子；同时寄托了诸葛亮对后代的殷切期望与深沉的爱，考主旨概括题，答题需全覆盖四大核心要点。
20. 名句默写易错字警示：重点规避“澹（淡泊不可写为‘淡’，课内版本统一为‘淡’，以课本为准）、致（致远不可写为‘至’）、励（励精不可写为‘厉’）、躁（险躁不可写为‘燥’）、驰（不可写为‘弛’）”；这是默写题高频丢分点，务必对标课本标注。
