教学理念：读写结合、单元整体。
前置作业：观察校园一个景点进行尝试描写。
情境：我为学校做代言
为了让更多的人了解校园，我们选择校园一处景点来描写，做一名小小宣讲员。
教学过程：
1. 出示情境与评价标准（根据习作要求来制定）
①选择校园一个景点来写
②围绕一个意思写
③语句通顺，没有错别字。
提问：这三条，哪一条比较有困难？（预设：第二条）
这节课，我们一起学习《海滨小城》，看看作者是怎样围绕一个意思来写的。
2. 走进课文学方法（回顾课文介绍了哪几个景点……）
①重点读“树”的那段，开火车，一人读一句。
提问：这一段写了什么，从哪句话能看出来？（他们读的这几句话中，哪位同学读的是关键句子？第二位同学所读的写了什么（种类多）从哪儿看出来？请你读出来。……（依次提问）齐读，师板书：种类 香味 数量
②自主学习前两段，完成学习单。
3. 仿照第三段的方法，对前置作业中关于学校景点
描写的片段进行修改，誊抄，→交流。
4. 整体观察课文最后一段，是全文的中心句也是关键句。
5. 布置作业：仿照本课文，借鉴同学们描写的景点，完成对校园的介绍。
本节课的设计理念：
1. 属于文学阅读与创造性任务群。
2. 设计时本着我区教研室提出的“读写结合”的教学理念，把教材当例子来用。
在教师引导学生发现第4自然段的表达特点后，自主完成第5、6自然段的学习，这样由扶到放，逐步熟悉作者表达方法，再关注到《富饶的西沙群岛》，为后面“小练笔”奠定基础。
3. 根据课标中提出的“情境性、实践性、综合性”的原则，来设计任务，在创设情境时，结合单元的习作要求，以及学校的实际情况，创设了“我为学校做代言”的真实情境，并且将“评价标准”提前，在一入课时便提出，充分发挥任务驱动的作用。
4. 为了降低难度，突出本课教学重点，在课前布置了前置作业：观察校园选取其中一景点进行描写。此时学生的描写是随意的，经过本节课的学习之后，进行修改达到“围绕一个意思写”的目标，同时学生在誊抄的过程也可以达到自我检测、修改的目的，实现了完成课后第3题的教学目标。
5. 为了给学生一个整体性的认识，也为了完成习作的目标，更为了突出本单元的语文要素——抓住关键句理解课文，在学生完成片段练习之后，回归到课文的整体。发现最后一段是全文的关键句，而此时学生们在交流片段的过程中已经学习借鉴了别人的写景方法，为完成自己的习作解决了难点。因此，布置作业：完成对学校景点的介绍，就是水到渠成的效果，“我为学校做代言”也基本成型。
