三上《海滨小城》教学设计

一、学习目标

•核心结果：借助关键语句理解一段话的意思，能识别或概括段落核心句（覆盖全文7 个段落）。

•学习过程：能直接找到段落关键句；若没有现成关键句，学会自主概括核心意思。

•达成程度：初步掌握“找关键句 — 验证 — 概括” 的思维方法，理解段落与核心句的关联即可。

二、课后题分析

1.朗读+ 梳理景象：以整体感知为起点，符合“先整体后局部” 的阅读规律，是所有课文学习的基础路径。

2.寻找重要句子：直接聚焦核心目标，引导学生精准捕捉段落关键信息，为理解段落意思搭建支架。

三、教学过程

（一）整体感知・摸清全文“骨架”

1.通读全文，明确核心

师：小朋友们自由朗读全文，读完后想一想：这篇课文主要写了什么？

生：海滨小城。

师（追问）：“海滨小城” 指的是什么地方呀？

生：海边的小城市。

2.盘点段落，初找关键句

师：数一数，课文一共有几个自然段？（生：7 段）

师：这7 段话里，有些段落藏着 “一句话管一段话” 的句子，找到它就能快速明白这段话讲什么。请大家快速浏览课文，把你发现的这种句子画出来。

汇总学生发现：第4、5、6 段的第一句，第 7 段整段（只有一句话）。

设计意图：用“一句话管一段话” 的儿童化表达，替代抽象的 “关键句” 概念，降低理解门槛；通过 “通读 — 追问 — 盘点 — 找句” 的流程，让学生先建立对全文的整体认知，同时初步感知 “关键句” 的作用，为后续学习铺垫。不刻意区分 “关键句” 与 “中心句”，聚焦 “能用”“能理解” 的核心目标，避免概念混淆。

（二）细读验证・学会“借句” 理解

核心思路：从最简单的段落入手，用“能不能管住全段” 的通俗提问，教学生验证关键句，再逐步迁移方法。

1.先易后难：验证第7 段

生齐读第7 段。

师：这段话只有一句话，它能不能“管住” 自己呀？（生：能）

师：没错！一句话的段落，这句话就是核心，验证成功啦！

2.样本示范：拆解第4 段（手把手教方法）

第一步：朗读第4 段，数一数有几句话（生：4 句话）。

第二步：聚焦第一句“小城里每一个庭院都栽了很多树”，提问：这句话说的是什么？（生：树多）

第三步：逐句验证“树多” 能不能管住后三句话：

▪第2 句：“有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木”—— 讲的是树的种类多，种类多也是树多呀！

▪第3 句：“初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是”—— 一棵树的香味能飘这么远吗？（生：不能）只有树多，香味才会这么浓！

▪第4 句：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中”—— 出示 AI 凤凰树开花图（红云笼罩小城），引导观察：花这么多，说明树怎么样？（生：树多）

结论：第4 段的第一句能 “管住” 全段，它就是关键句！

3.方法迁移：自主验证第6 段

第一步：齐读第6 段，数一数句子数量（生：3 句话）。

第二步：找到第一句“小城的街道也美”，提问：这句话的核心是什么？（生：街道美）

第三步：自主验证后两句话能不能被“街道美” 管住：

▪第2 句：“除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像在唱着歌”—— 师：踩上去舒服的路面，算不算一种美呀？（生：算）舒服就是心里觉得美！

▪第3 句：“人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有”—— 师：干净的街道看起来美不美？（生：美）

结论：第6 段的第一句能 “管住” 全段，是关键句！我们还知道了街道美在两处：路面舒服、街道干净。

师：表扬大家！刚学会方法就会用，一下子就把段落读透了，太厉害啦！

4.顺势落实：完成摘抄任务

师：刚才我们找到的关键句，还有你觉得写得美、有用、重要的句子，都是好句子。现在请大家把这些好句子摘抄下来，一会儿和同学分享。

学生摘抄，同桌交流摘抄理由。

设计意图：用“管” 替代 “概括”，用 “数句子” 培养学生的文本规范意识和认真态度，契合三年级学生的认知特点；第 4 段作为 “样本段”，慢拆慢讲，采用 “朗读 — 数句 — 聚焦核心 — 逐句验证 — 结论” 的流程，搭建 “学徒制” 学习支架；借助 AI 图片破解 “笼罩” 等抽象词语，用直观体验替代机械讲解，深化思维；从 “验证现成关键句” 到 “自主迁移”，逐步培养学生的独立阅读能力，同时落实课后摘抄要求。

（三）达标攻坚・学会“创句” 概括

师：刚才我们学的4、6、7 段都有现成的关键句，能直接 “借” 来用。但 1-3 段没有这样的句子，怎么办呢？（生：自己编一句！）

1.逐段梳理：明确1-3 段内容

第1 段：朗读后提问：写了哪些美的景物？（生：大海、船、天空、云）总结：这段核心是 “海滨的景色很美”。

第2 段：朗读后提问：主要写了什么场景？（生：早晨太阳把万物和人都镀成金色）总结：核心是 “早晨的海滨被朝阳镀上了金色”。

第3 段：朗读后提问：沙滩上有什么、发生了什么？（生：有贝壳，渔船回来，人们忙碌）总结：核心是 “沙滩上有贝壳，渔船归来时人们很忙碌”。

2.自主“创句”：补写关键句

师：我们要给1-3 段各补一句关键句，补在哪里最合适呀？（生：段开头）

共同补写：

▪第1 段开头：海滨的景色真美啊！

▪第2 段开头：早晨，朝阳把万物都镀上了金色。

▪第3 段开头：沙滩上有各种各样的贝壳，渔船归来时人们格外忙碌。

验证：补写的句子能不能“管住” 全段？（生齐读段落 + 补写句，确认贴合内容）

设计意图：1-3 段无现成关键句，是 “目标攻坚” 的核心环节 —— 从 “借关键句” 到 “创关键句”，层层递进落实目标；先梳理段落内容，再补写关键句，符合 “先理解后表达” 的思维规律；不急于给出答案，而是引导学生自主梳理、共同创作，强化新课标要求的 “思维过程” 培养，让学生在拆解、思考中形成答案。

（四）全文梳理・收口落实

1.总结“关键句” 的特点

师：通过今天的学习，我们发现关键句有两个小秘密：①和段落内容紧紧相关；②能 “管住” 全段所有句子，告诉我们这段话的核心意思。

师：如果段落里没有关键句，我们还能自己创作一句，这就是阅读的本领！

2.完善摘抄：补充创作的关键句

师：请大家把刚才自己创作的3 个关键句也摘抄下来，和之前找到的关键句放在一起，这就是我们今天的学习成果。

设计意图：梳理关键句特点，帮学生形成结构化认知；摘抄“现成句 + 创作句”，既落实课后题，又让学习成果可视化，强化 “理解 — 表达” 的闭环。

四、板书设计

五、执教思考

1.教学逻辑：遵循“从易到难”“先攻核心目标” 的原则 —— 先教有现成关键句的 4、6、7 段，让学生快速掌握 “找 — 验证” 方法；再攻坚无关键句的 1-3 段，学习 “梳理 — 创作”，符合三年级学生的认知梯度。若先教 1-3 段，易因难度过高打击信心，偏离 “借助关键句理解段落” 的核心目标。

2.新课标契合点：强化“思维过程” 培养，不直接给出关键句答案，而是通过 “数句子、逐句验证、自主梳理、创作补写” 的流程，让学生在实践中形成阅读能力；借助 AI 图片破解抽象词语，用直观体验深化思维，落实 “强化思维能力” 的修订要求。

3.教学建议：

（1）识字写字服务于阅读：通过多次朗读、摘抄关键句，让学生在语境中巩固生字，无需单独花费大量时间机械听写。

（2）文本修订建议：1-3 段无现成关键句，对三年级初学 “关键句” 的学生而言难度较高，建议修订时在 1-3 段增设显性关键句，让学习样本更均衡。

（3）灵活创作：教师可根据学生实际情况，鼓励自主创作不同表述的关键句，只要能“管住” 全段即可，不拘泥于统一答案。