《我的白鸽》教学设计

一、 教学目标

       1. 语言建构与运用： 通过梳理文本时间线索、圈画关键信息，训练学生筛选、整合和概括信息的能力；通过不同人称的故事讲述，提升学生有条理、有详略的口头表达能力。

       2. 思维发展与提升： 引导学生从“人与自我”“人与人”“人与动物”“动物与人”四个角度解读文本，培养多角度、共情式的思维方式，打破单一解读的思维定式。

       3. 审美鉴赏与创造： 品味文中描绘白鹿原风光与鸽子翱翔的意境美，感悟“放飞”这一核心意象所承载的生命与精神之美，并尝试进行创造性的故事讲述。

        4. 文化传承与理解： 理解文章将个人精神世界（创作《白鹿原》）与地理家园（白鹿原）相联结的深层内涵，感悟“理解与自由”是构建一切美好关系的生命智慧。

二、 教学重难点

       重点： 引导学生从不同叙事角度出发，通过详略得当地复述故事，深入体会情感，理解文章主旨。

       难点： 引导学生领悟“放飞”的多重象征意义，以及多角度解读文本的思维方法。

三、 教学准备

      学生：熟读课文，完成基础字词梳理。积累陌生词语，了解注释内容，识记重点词语。

      教师：制作PPT，包含白鹿原风光图、关键词梳理框架、四个故事的讲述要求等。

四、 教学过程

      (一) 导入：感知文本，确立核心（约5分钟）

1. 初步感知： 请学生自由发言，谈谈初读文章后，印象最深的段落或画面。

2. 聚焦核心： 齐读第三段“我那时……”的内容。提问：

      “老师注意到这里有两个短语“难以诉述、难以排解（板书诉述、排解）”，大概谁可能都会有这样人生状态，如果从第一段中，让你找一个词来概括这篇文章的核心精神，且与“诉述排解”建立起联系，你会选什么？为什么？”

3. 引出“放飞”： 在学生回答基础上，教师点出第一段中的“放飞（板书）”一词，并明确：“今天，我们就围绕‘放飞’，从四个不同的故事角度，来一次深入的文本探索。”

       (二) 活动一：梳理文本，搭建支架（约10分钟）
任务： 学生可分组合作，逐段圈画以下四类关键词句，为讲述故事做准备。

时间线索： 梳理表明时间推移的词句。
关系发展： 梳理“我”与鸽子互动关系变化的关键词句。
成长轨迹： 梳理幼鸽从破壳到翱翔的成长细节。
情感变化： 梳理“我”的情感心路历程的关键词句。

教师小结： 通过梳理，我们为讲述四个故事搭建了清晰的内容支架。接下来，让我们变换视角，走进这四个不同的故事。

       (三) 活动二：多角度讲述，共情体验（约20分钟）

故事一：人与自我——“我”的心路历程

讲述者： “我”（陈忠实）
起点： 第3段
要求： 按时间顺序，讲出“我”从“陷入平庸寂寞”到“遇见白鸽”再到“心灵被治愈、获得放飞”的心路历程。
详略建议： 

详： 第3段（陷入寂寞）、第2段（初见鸽子的心动）、第20段（获得放飞之感）。
略： 其他铺垫与过程性描写。

故事二：人与人——“我”与老舅

讲述者： “我”
起点： 第3段
要求： 按时间顺序，简述“我和老舅”因鸽子而起的亲情故事。
详略建议：
详： 第1段（老舅送来鸽子）、第2、4段（老舅的养鸽经验与“我”的请教）、第5段（老舅的叮嘱）。
略： 鸽子饲养的日常细节。

故事三：人与动物——“我”与鸽子

讲述者： “我”
起点： 第3段

要求： 按时间顺序，客观简述“我”喂养、守护、放飞鸽子的全过程。
详略建议：
整体从略： 聚焦于关键动作和事件节点，淡化心理描写。

（故事三也可以变成两个故事，分别是“我”与成鸽的故事、“我”与幼鸽的故事）

故事四：“我”与人类——鸽子的独白https://wxa.wxs.qq.com/tmpl/on/base_tmpl.html

形式： 角色扮演，第一人称讲述。

（可先写，后讲）
分组与任务：
成鸽组： 讲述从第4段到第8段的故事。
提示： “当你们第一次被带到这个陌生的院落，看到了一个怎样的‘两脚兽’（主人）？你们信任他吗？他为我们做了什么？”
幼鸽组： 讲述从第8段到第20段的故事。
提示： “从破壳到翱翔，这个巨大的‘守护神’（主人）为你们做了什么？第一次翱翔于空中，你们眼中的天空和原野是怎样的？”

       (四) 总结升华：感悟“放飞”，收获智慧（约5分钟）

       1. 回归核心： 教师提问：“同学们，通过这四个故事，我们终于明白，‘我’放飞的，仅仅是那四只鸽子吗？”
       2. 深度解读： 在学生回答后，教师总结：
          “放飞的是鸽子的天性，更是‘我’被现实困住的灵魂、灵感与激情。 请大家看，从地理的白鹿原，到文学的《白鹿原》，连接这两者的，正是那四只纯白的鸽子。鸽子翱翔于地理的白鹿原，而‘我’的灵魂和笔，则驰骋于文学的《白鹿原》。是鸽子的‘飞’，成就了‘我’的‘放’。 这是一种彼此的成就。”
         3. 提炼智慧：
         “今天，我们解读这篇文章的过程，其实就是一次‘放飞’。我们没有陷入单一的答案，而是尝试了与自己和解（人与自我）、与他人共情（人与人）、与自然对话（人与动物）、与世界换位思考（动物与人、人与生命）。这不仅是陈忠实先生的成长之路，也是我们每个人可以借鉴的生命智慧：一切美好的人与所有世间生命的关系，都建立在理解与自由之上。”

       (五) 结课寄语

       “同学们，希望今后大家面对任何文本和生活时，都能保有这种‘放飞’的心态，尝试换一个角度，多一点共情，去收获属于你们的、更广阔的精神世界。
       我还想说，感谢同学们的精彩表现，为你们点赞；感谢陈忠实先生的美文，也感谢与我同组的语数英音各科的老师们，在我备课时，与我一起“放飞”，更感谢那四只我们共同在今天这节课上放飞的——纯白鸽子——“多多温情”，“几方圣洁”。”

五、 板书设计

                        我与白鸽
                             |

                             |
             诉述、排解       放飞
           /      |            \              \ （角色扮演） 

         /        |              \              \

 人与自我  人与人  人与动物     “我”与人 

 （心路 ）（交往） （养育）  （鸽子的独白）

                                                      |

                                                      |
                          多角度 → 共情 → 更广阔的世界

                                  同频

                                         共振