我要的是葫芦教学反思

这篇课文不长不短，上起来也很有意思。

亮点一：词组练习

开课读好课题后，一一呈现图片，学生发挥想象补白括号内容，也是语文园地五要训练是要点，通过加形容词，突出事物特点，使其更加生动、想象。

在这个环节，学生大胆发言。思维活跃。即使说得不够好，也不用否定，因为不给予评价，本身就是弱化。不能开课就给热起来的教室场子泼一瓢冷水，自然学生参与度就低了。

亮点二：读好感叹和疑问

这是本节课的重点，感叹句，请人一口气连读两句，其他同学感受哪一句好，学生说感叹句好，再请三人读感叹句，说说好在哪里？同学们感叹号表示感叹的语气，小江说感叹号才能表达作者想要的语气，老师随之把他的话语进行提炼式表达，感叹句更能表达有几个虫子不可怕，种葫芦的人丝毫都不担心的样子。学生理解了，再读，自然就能理解句子，读好它。而不是硬生生读好感叹句。

反问句，同理，对比读，哪句话好，反问句的意思是什么？叶子上的虫不用治，结合插图读，带入情境读，读出种葫芦的人完全不理会好心的邻居的话，层层推进，学生也能读清楚。

亮点三：重视常规朗读

常规课，逐段教，进入文本第一步就需要读好课文，很多时候一堂课就卡在了第一步，学生状态不好，读不通读不顺，老师也放弃了。状态不对，这堂课自然就难提味道了。

但除了加强预习外，一开课朗读，不要期待过高，降低要求，先是读通顺，没读通顺，请人指正，再读，流利的基础上，读好断句，读出了情感，发起挑战，谁能读得更好，全班读，一层一层读，从起初课堂上读不通顺，到读出感情，本身就是课堂的生长点。

通过这样的训练，部分孩子被表扬、被激励、被点燃，喜欢上朗读，自然他就会花更多时间去预习它，总比一味的否定，被动的压着他读书好得多。

亮点四：句子训练

学习完四个短语之后，进行句子倒装练习，一是锻炼学生说完整的话，二是吧词组装进局子里，感受小葫芦的可爱。

最后一段，通过顺序讲故事，用自己的话说完整，搭建话语支架，表述层层递进。这里不怕孩子重复说，抽生说，和同桌说，这是对课文内容的回顾。

最后，也就是解决课后习题，这时的种葫芦人想些什么，又会做些什么，我这里让学生说可爱说可怜，对比的冲击，展示种葫芦人的后悔。学生说得很有趣味，自己仿佛就是那个种葫芦的人。

亮点五：写话练习

趁表达的热乎度，五分钟小练笔 将“我可怜的葫芦…”进行续写，效果不错，句子连贯，表达清晰，说出了后悔、伤心。有意思的崽子说了一个：你千万别变成葫芦娃找我哟！逗笑了在作业堆里拓荒的我。

当然，也有不足之处。

不足一：朗读的美感不够

我用重庆话让学生读邻居和种葫芦人对话，虽想撬动学生乐趣，学生也喜欢，但是破坏了语言的美感，不可取，显得弄巧成拙。

不足二：倾听学生还不够

要认真倾听，完整的倾听，有节奏的依次请同学发言，不疾不徐，掌握课堂节奏，目光、眼神、肢体的投入，才能完整今日课堂情境。

不足三：语言美

语言的把握需要继续加强，我希望达到一种语言的美感，那就是语言柔的时候令人思考，语言强的时候令人专注，强不是大声，柔不是无力，要将语言的抑扬顿挫和自己反复磨合，形成自己的一套语言系统。哈哈，这是美好的憧憬。