面对高考语文非连续性文本，许多同学感到信息零散、无从下手。这种题型高效考查信息处理与逻辑整合能力，但只要掌握其内在规律与阅读策略，就能化繁为简，稳操胜券。
一、非连续性文本的“三性”
首先需理解其本质特点：
碎片性：由相对独立的多个片段（文字、图表、数据、图示等）组成，信息分布不连续。
主题性：所有碎片围绕一个共同的核心议题或问题展开，形散而神聚。
互补/互文性：材料间关系复杂，可能互为补充、印证、解说，也可能呈现对比、分歧、演进。理解关系是解题关键。
二、高效阅读“四步法”
第一步：览题定向，预测主题
快速浏览所有题干（非选项），圈出高频词、核心议题（如“人工智能伦理”、“乡土文化变迁”）。
目的：对文本主题和考查重点形成预判，使后续阅读带有明确“问题意识”。
第二步：速读概览，标注定位
以“语段”或“材料”为单位快速通读，核心任务是：
概括主旨：用一句话或几个词概括每则材料的核心观点/内容（批注在侧）。
标注类型：明确每则材料的性质（是调查报告、新闻评论、学术观点、数据图表、背景资料还是个人叙述）。
圈划关键：圈出核心概念、关键数据、观点句、结论句、转折词。
第三步：关系分析，构建图谱
这是最重要的一步。审视各材料间的逻辑关系，在脑中或草稿纸上构建一个简单的“信息关系图”：
并列互补：材料从不同侧面说明同一问题。
因果链条：材料A是现象，材料B分析原因，材料C提出对策。
对比冲突：材料间观点对立或数据呈现不同趋势。
印证支持：材料B的数据或例子为材料A的观点提供证据。
主次说明：一则是核心论述，其余是背景介绍或细节延伸。
第四步：审题溯源，定向深读（贯穿答题始终）
带着具体题目，回到关系图中定位相关信息源。
涉及多则材料的题目，必须跨材料检索、比对、综合。
三、分题型突破与核心技巧
1. 单项选择题
技巧：选项往往是对多则信息进行拼接、转换或推理的结果。
行动：实行 “选项分解，原文定位” 。将每个选项拆解成若干信息点，分别回到不同材料中寻找对应表述，进行真伪、逻辑判断。警惕 “张冠李戴”（把材料一的内容安到材料二的观点下） 和 “无中生有”（看似合理的跨材料推论，实则原文无据）。
2. 图表信息题
读图三步法：
看标题：明确图表主题。
看要素：厘清横纵坐标、图例、单位。
抓极端，看趋势：关注最高点、最低点、转折点、变化趋势。
作答关键：描述时用“从…到…”、“逐年上升/下降”、“保持稳定”、“A远高于/低于B”等规范语言。结论必须基于数据，不夸大、不臆断。
3. 信息归纳与概括题
方法：通常要求概括某一则或几则材料的内容。
公式： “对象 + 事件/观点 + 结论/趋势” 。摘取、合并同类信息，用简洁客观的语言转述。
4. 综合探究题（最核心的难题）
典型问法：“结合以上材料，谈谈你对…的理解/看法”、“这些材料为我们提供了哪些启示？”
答题黄金结构：
总起句：紧扣问题，亮出核心结论或观点。
分点阐述：每一点以材料关系为纲进行论证。
格式建议：“首先，材料一指出…（观点），材料二的数据…（图表信息）为此提供了实证支撑。”
“其次，材料三从…角度进行了补充，提出了…的解决方案。”
“然而，材料四也警示我们…（对比或另一面），这要求我们需注意…”
总结句：简要提升，回扣问题。
四、精准备考行动指南
材料选择与泛读：
主动阅读多源信息组合：如“新闻事件+专家评论+网民投票数据”、“科研报告+科普解读+相关历史背景”。
推荐来源：《三联生活周刊》、《南方周末》深度报道、权威部门的《白皮书》或《调查报告》（摘要）、学术科普文章。
专项能力训练：
概括力训练：每天用一句话概括一篇长文的中心。
关系判断训练：找两篇关于同一话题的不同文章，刻意分析其异同与关系（支持？反对？补充？）。
图文转换训练：将一段文字描述尝试画成简易图表；反之，将图表信息用文字描述出来。
真题精炼与复盘：
每周精练1-2道高考真题或高质量模拟题。
复盘重于做题：对照答案后，重点反思：
我是否准确判断了材料间的关系？
我的信息定位是否全面，有无遗漏关键材料？
我的答案组织逻辑是否清晰，是否体现了“综合”？
建立个人错题档案：
按错误类型分类（如“信息漏读”、“关系误判”、“图表误读”、“整合失当”），定期回顾，针对性强化。
五、考场终极提醒
心态：接受信息的碎片化，将其视为完成拼图的零件。你的任务不是欣赏，而是 “组装” 与 “解码” 。
时间：建议总时长控制在15-20分钟内。将更多时间分配给“关系分析”与“综合题”的构思。
审题：圈出题干中的 “综合全部材料”、“结合材料X和Y”、“对此你怎么看” 等指令词，它们决定了答题的广度和深度。
表达：答案组织务必体现 “材料意识” 和 “关系意识” 。使用“正如材料二所示”、“这与材料一的观点形成互补”、“综合以上信息”等表述，让阅卷老师清晰看到你的思维路径。
非连续性文本阅读，是一场在信息碎片中寻找逻辑脉络的思维之旅。当你学会以“侦探”般的眼光去发现关联，以“建筑师”般的手笔去整合建构时，你便掌握了应对它的终极心法。
下面我们以2025年高考试题为例进行具体说明
以2025年高考全国一卷的“非连续性文本”为例，这份围绕“种花的问答”展开的材料，正是考查信息整合与逻辑推理能力的绝佳范本。我们可以结合之前掌握的“四步法”和核心能力，将备考策略“实战化”。
第一步：览题定向
速览题干，锁定核心。快速扫读所有题目，圈定关键词，明确文本主题和考查方向。题目示例（基于2025年全国一卷）
题干显示，文本主题是“种花的问答”。需要处理“填空”、“推测问题”、“比较理念”等不同任务。
第二步：速读概览
概括主旨，标注类型。通读材料，用一句话概括每则材料（或问答对）的核心，并标注其功能（如下定义、讲方法、作比较等）。
文本以“问答体”形式构成。每一组问答都在解决种植中的一个具体问题，如“如何依法种植”、“为何要深耕浅种”、“浇灌施肥的原则是什么”。
第三步：关系分析
构建图谱，理清逻辑。分析材料间的逻辑关系，构建信息网。这是解题的关键。
所有问答都围绕“如何科学种植花树”这一主线，呈递进关系：从总原则（依法种植）到具体操作（天气、深度、干湿肥瘠），最后上升到哲理（类比教育儿童）。
第四步：审题溯源，定向深读
精准定位，综合提炼。带着具体问题回到文本，在信息网中快速定位答案区间，并根据题型要求组织语言。
示例1：填空题
题目：补写关于种植牡丹的语句。
实战应用：
1. 定位：题目信息（喜干怕湿、忌积水）对应原文中关于“地位高低”的问答（问十一）。
2. 提炼：原文答：“种植花树之地，必较平地为高”。据此可提炼出答案：“地势比平地稍高”。
考查能力：跨信息点精准定位与转述。
示例2：推理题
题目：根据上下文，推测“问四”可能是什么问题。
实战应用：
1. 定位逻辑链：分析“问三”（为何选晴天）和“问五”（深耕浅种）的内容，发现它们都是对“问二”（依法种植）第一句话的分点解释。
2. 推断缺环：“问四”应承接“问三”，对“晴天种植”的具体操作（如判断天气、水量）进行追问。
考查能力：分析文本内在逻辑链条，进行合理推断。
示例3：综合探究题
题目：比较本文与《种树郭橐驼传》将种树比作育人的理念有何不同及原因。
实战应用：
1. 定位核心：本文理念在最后问答（问十五）：“多注意，少干涉”、“切不可时常移植摇动”。
2. 跨文本整合：结合课内篇目《种树郭橐驼传》“顺木之天，以致其性”的核心思想。
3. 对比分析：本文强调依规养护与适度关注；柳文强调遵循本性、减少干预。原因在于写作目的不同：一为指导实践，一为讽喻政事。
考查能力：跨文本信息对比、分析及深层原因探究。
从2025年考题看备考新趋势
这份2025年的真题清晰地传递出几个重要的考查信号，备考策略需要与之高度契合：
反套路，重真功：题目“完全突破了平时所学的答题模板”。它不考死记硬背的“公式”，而是考能否真正读懂文本的逻辑（如推理问四），以及能否灵活运用信息解决新问题（如补写牡丹种植步骤）。
强应用，重实践：题目将抽象的种植理论，转化为种植牡丹的具体操作。这要求你必须具备将文本信息迁移到真实生活场景的能力，强化了“学以致用”的导向。
深衔接，重素养：与《种树郭橐驼传》的比较题，是典型的“教考衔接”。它考查的不只是单篇文本理解，更是基于课内积累的思辨素养，要求你能在不同文本间建立有深度的联系。
备考建议
针对以上趋势，在掌握了通用策略后，我们可以在最后阶段进行针对性强化：
真题精练，复盘逻辑：找到2025年及近几年的高考真题，严格按照“四步法”限时训练。做完后，最重要的步骤是复盘：我的思考路径和参考答案的解析路径有何不同？我是哪一步的逻辑分析出现了偏差？
强化“关系分析”训练：这是得分的关键。平时阅读任何多材料内容（如新闻事件+评论），都刻意练习分析材料间是“印证”、“补充”、“对比”还是“因果”关系，并用简图画出逻辑链。
激活课内积累：留意课本中与时代、文化、科技、哲学相关的重要篇章。思考它们如果作为非连续性文本的一部分，可能从什么角度被关联和考查。
总而言之，面对非连续性文本，请记住：你的角色不是信息的搬运工，而是信息的架构师。2025年的考题已经证明，谁能更快地构建文本的逻辑地图，谁就能在“反套路”的考场上游刃有余。
如果你能找到其他年份或省份的非连续性文本真题，我们可以一起用这个方法来分析，进一步巩固你的解题思路。
强化训练
阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一
新质生产力是以科技创新为主导、实现关键性颠覆性技术突破而产生的生产力。其基本内涵包括三方面：一是以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵；二是以全要素生产率大幅提升为核心标志；三是其最终体现是符合新发展理念的先进生产力质态。
从世界范围看，当前新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图、重塑全球经济结构。新质生产力正是中国把握历史主动、抢占发展制高点的关键战略选择。其“新”不仅体现在新技术、新产业、新业态上，更体现在新的生产要素配置方式、新的产业组织逻辑和新的可持续发展范式上。
（摘自《光明日报》理论文章《深刻把握新质生产力的科学内涵》）
材料二
德国“工业4.0”战略提出后，某汽车企业引入全自动化生产线，初期效率提升显著。但随后发现，完全依赖机械臂的装配模式，难以处理车辆线束等柔性部件的精细化安装，反而导致故障率上升。此后，该企业调整策略，采用“人机协同”模式——机器人负责重复性、高精度作业，工人专注需要经验判断与灵活处理的环节，良品率回升至99.8%，且工人通过操作智能终端参与流程优化，提出了37项有效改进建议。
日本陶瓷名城濑户，在保留传统“见烧”“本烧”等72道古法工序的同时，引入AI釉料分析系统与3D数字建模技术。AI系统能够解析历代名窑的温度曲线与釉色数据，辅助匠人复原失传的“濑户黑”；3D技术则用于复杂器型的打样与应力测试，避免珍贵泥料在试验中浪费。当地工会负责人表示：“技术让匠人的‘手感’变得可传承、可优化，学徒成长周期从十年缩短至三到五年。”
（根据《德国制造业转型报告》《传统工艺的数字化重生》等资料编写）
材料三
部分观点认为，发展新质生产力必然导致传统岗位大规模消失，引发结构性失业。然而国际劳工组织（ILO）2024年发布的《世界就业与社会展望》报告指出：新技术在替代部分岗位的同时，会创造更多新职业。例如，人工智能训练师、数字孪生应用工程师、碳资产管理师等五年前几乎不存在的职业，如今已成新兴领域。关键问题在于劳动者技能能否适配转型需求。
另一种担忧集中于“数字鸿沟”。经济合作与发展组织（OECD）研究显示，在数字化进程中，大型企业依托资本与技术优势往往率先转型，而中小微企业则可能因转型成本高、技术人才缺乏而掉队。这提示我们，新质生产力的发展需配套普惠性的技术支持与人才培养体系，避免形成新的发展不平衡。
（综合《世界就业与社会展望》《OECD中小企业数字化转型报告》）
一、选择题（共3小题，每小题3分）
1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 新质生产力的核心是科技创新，其最终目标是实现全要素生产率的大幅提升。
B. 新质生产力的“新”，主要体现为前所未有的新技术、新产业和新业态的出现。
C. 发展新质生产力是中国为了应对全球科技革命、抢占发展主动权的被动选择。
D. 新质生产力关注生产要素的优化组合，是一种体现新发展理念的生产力质态。
2. 根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 德国汽车企业的案例表明，完全自动化并非最优解，人机协同更能保障质量和效率。
B. 濑户陶瓷的实践说明，数字技术能够有效辅助并传承传统工匠的核心经验与直觉。
C. 两个案例共同揭示了新质生产力与传统产业是相互替代、非此即彼的对立关系。
D. 无论是现代制造业还是传统手工业，技术与人的有效融合都能带来生产率的跃升。
3. 结合三则材料，下列推断最不合理的一项是（ ）
A. 发展新质生产力需警惕“数字鸿沟”，配套政策应关注中小微企业的转型困境。
B. 根据材料三，未来劳动力市场的变化要求教育和职业培训体系必须同步变革。
C. 材料二中濑户的经验可推广至其他传统行业，完全依赖技术就能实现产业复兴。
D. 综合三则材料看，新质生产力的健康发展需兼顾技术效能、人的发展与产业生态。
二、主观题（共2小题）
4. 材料二在论证“新质生产力与传统产业融合”时，使用了哪两种主要的论证方法？请结合文本简要分析。（4分）
5. 请综合三则材料的观点，谈谈你认为应如何发展“以人为本”的新质生产力。（6分）
参考答案与评分标准
一、选择题（每题3分）
D。
A项错误在于混淆了“核心标志”与“最终目标”。材料一明确“全要素生产率大幅提升”是“核心标志”，而非“最终目标”。
B项错误在于缩小了“新”的内涵。材料一指出其“更体现在新的生产要素配置方式、新的产业组织逻辑和新的可持续发展范式上”，而非“主要体现为”新产业等。
C项错误在于将“把握历史主动、抢占发展制高点”的主动战略选择曲解为“被动选择”。
D项准确概括了材料一第二段的基本内涵与最终体现。
C。
A、B、D三项均能准确对应材料二中德国案例与濑户案例的细节与主旨。
C项“相互替代、非此即彼的对立关系”与材料二两个案例所揭示的“人机协同”、“技术辅助并传承传统”的融合、赋能关系完全相悖，故不正确。
C。
A项可由材料三“需配套普惠性体系”合理推断。
B项可由材料三“劳动者技能能否适配”与新兴职业的出现合理推断。
D项是对三则材料核心观点的准确综合推断。
C项“完全依赖技术就能实现产业复兴”的说法过于绝对，忽略了材料二强调的“人”的核心作用（匠人经验、人机协同），也背离了材料三对“人”的技能与平衡发展的关注，因此推断最不合理。
二、主观题
4.（4分）
① 举例论证（1分）。选取德国汽车制造业与日本濑户陶瓷业两个具体案例（1分），通过真实、典型的实例，有力地证明了新质生产力能够与传统产业深度融合并提升其效能（1分）。
② 对比论证（1分）。在德国案例中，将“全自动化”模式与后续“人机协同”模式的效果进行对比（1分），凸显了后者在质量、效率和人的价值等方面的优越性，从而论证了“融合”而非“替代”的重要性（1分）。
（每点2分，答出论证方法1分，结合文本分析1分。共4分）
5.（6分）
发展“以人为本”的新质生产力，应做到以下三点：
① 技术发展以赋能人为导向。技术应用不应追求完全替代人（如材料二德国案例的教训），而应致力于拓展人的能力、传承人的经验、优化人的工作环境，实现人机协同，将劳动者从重复劳动中解放，专注于创造性、决策性活动。（2分）
② 高度重视劳动者技能转型。面对新质生产力催生的职业结构变化（材料三），必须构建前瞻性、普惠性的终身职业技能培训体系，帮助劳动者适应新岗位，将潜在的就业挑战转化为人力资本提升的机遇。（2分）
③ 确保发展成果普惠共享。需特别关注中小微企业等弱势群体的转型能力（材料三），通过政策支持降低其技术应用门槛，防止“数字鸿沟”加剧社会分化。最终使新质生产力的发展服务于人的全面发展与社会公平进步，而非单纯的经济指标增长。（2分）
（评分说明：本题为开放性试题，以上为示例要点。考生答案能综合三则材料，从“技术与人”“技能适配”“普惠发展”等角度阐述，言之成理、层次清晰即可酌情给分。）
这套模拟题严格遵循高考非连续性文本阅读的命题逻辑，材料选择注重权威性、时效性与多维度，题目设计覆盖了信息筛选、逻辑推断、论证方法分析和综合探究等关键能力，答案设置体现了高考阅卷的精准性与层次性。希望能为你提供有效的备考参考。
